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        品課:提升教學(xué)有效性的探索與實踐

        2016-07-09 08:58:54高燕
        江蘇教育研究 2016年17期
        關(guān)鍵詞:教案微笑幼兒

        作為一名教師,我們時常要聽課,站在“學(xué)習(xí)者”的角度來研習(xí)這些課,考驗教師“聽”“看”“評”“議”的水平,僅僅用“聽課”來概括,未免有失偏頗。對待一堂課,我們不妨去“品一品”。又聽,又想,又總結(jié),那會使自己的教學(xué)更豐富,更有特色。品的過程中,聯(lián)系自己的教學(xué),看看自己的教學(xué)有沒有需要補充的地方,并及時地寫在教案中,一次次的修正與補充,使我們的教學(xué)越來越好。因此,“品課”是聽課、觀課、評課、議課的更高層次的追求,[1]是提升教學(xué)有效性的“橄欖枝”。

        一、“品”前有準備

        教材、幼兒、教師、班級是具體的客觀存在,對于老師來說,品課帶有較多的主觀因素。不同的學(xué)科、不同的教材、不同的幼兒都會有不同的教學(xué)要求,作為品課者不認真分析就妄加評判,會出現(xiàn)不客觀的現(xiàn)象,因此品課前的準備必不可少,且不能馬虎。

        1.在品課前熟悉教材?,F(xiàn)在很多公開教學(xué),都將教案打印裝訂后發(fā)給參加活動的老師。且不論教案是詳是簡,至少脈絡(luò)清晰,能夠很快從教案中理清執(zhí)教者的教學(xué)思路,了解活動的難點和重點,領(lǐng)略教師課堂教學(xué)的關(guān)鍵之處。除此之外,教師在拿到教案后,應(yīng)仔細揣摩教案中教師所設(shè)計的提問,各環(huán)節(jié)之間的銜接等問題,盡可能從教案中窺見活動的基本面貌。如果品課者事前沒有準備的話,那么就有可能因為對教材的不熟悉而導(dǎo)致品課不深不透,流于形式。

        2.了解自身的品課需要。教師想從品課中獲得收獲,學(xué)到方法和經(jīng)驗,在反思和比較中提高自身的水平,這就需要品課者對自己的教學(xué)有清楚的認識,知道自己要“品”什么。站在學(xué)習(xí)者的立場上,是為改善自身教學(xué)中的不足而品,是為比較不同教學(xué)方法的效果而品,還是為先進的教學(xué)理念如何滲透到教學(xué)中而品。品課有了目標,才有了“品”的方向,品課的效果自然也就事半功倍了。

        3.選擇合適的品課對象。聽是品課中教師學(xué)習(xí)和切磋的一種重要形式,但并不是所有的聽對品課都能起到良好的作用。問題的關(guān)鍵在于被品課的教師,也就是說,品課也要選擇合適的對象。一般來說,要選擇那些經(jīng)驗豐富、敢于創(chuàng)新、工作積極的教師的課來聽。只有聽這樣的課,才可以學(xué)到如何上課,更能學(xué)習(xí)他們?nèi)绾巫鼋處?,甚至能從教師的一言一行、舉手投足之間有所領(lǐng)悟。

        二、“品”時會記錄

        一節(jié)課,教師不僅要會聽、會看、會想,還要會記錄。記錄是品課的基礎(chǔ)資料,是課后進行教學(xué)反思交流的材料和資料,更是促進教師專業(yè)成長和提高教學(xué)水平的極其寶貴的財富。[2]

        1.記錄自己的需要。如果在品課時有自己的目的,那么在記錄時就可以詳細記錄自己需要的部分。比如,某教師非常關(guān)注社會活動教學(xué)中不同環(huán)節(jié)的小結(jié),在自己的教學(xué)中經(jīng)常使用不同的小結(jié)方式,以最大程度激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,幫助幼兒建立相關(guān)經(jīng)驗和印象。她在品課時就重點記錄執(zhí)教者在各環(huán)節(jié)的小結(jié)語。通過一次次記錄的分析,這位教師在怎樣進行有效的環(huán)節(jié)小結(jié)方面積累了豐富的經(jīng)驗,提高了自己教學(xué)時環(huán)節(jié)小結(jié)的效果。以下是該老師記錄的大班社會《微笑》中的部分環(huán)節(jié)小結(jié)及教師即時點評。

        課堂實錄:

        教師:你會微笑嗎?怎樣的微笑才是美的?

        小結(jié):微笑時嘴唇微微張開,不出聲,眼神笑著看著對方,微笑像一朵花,開在人們臉上。

        教師:不知道我的微笑會不會傳遞給你?你的微笑會像接龍一樣傳遞給好朋友嗎?(幼兒依次將自己的微笑向好朋友、老師傳遞)

        小結(jié):你在微笑,是一個人的表情;許多人一起微笑,就是一個家、一個幼兒園、一個張家港、一個國家、一個地球的表情。

        教師:為什么北京的人們要尋找最美的微笑呢?(老師將收集到的“北京最美的微笑”圖片讓幼兒欣賞,讓幼兒在欣賞中去換位,去感受圖片上人們在微笑時的心情和情景,從而理解微笑對人們生活的作用)

        小結(jié):微笑使人溫暖、使人美麗;微笑帶來友誼、帶來快樂;微笑獲得力量、幫助成功。

        教師評價:這些小結(jié)語突出了五個特點——結(jié)出了優(yōu)美:語言直觀、優(yōu)美、朗朗上口;結(jié)出了情感:始終以情感為脈絡(luò),層層遞進,小結(jié)伴隨著體驗進行;結(jié)出了自然:幼兒的反饋是小結(jié)語設(shè)計的素材,及時捕捉幼兒在活動中的信息,依次來設(shè)計小結(jié);結(jié)出了氛圍:輔助方式相輔相成;結(jié)出了巧妙:小結(jié)語又是過渡語,二者合二為一,減少課堂教師語言的頻率,將更多的時間留給幼兒主動的思考。

        2.記錄活動的亮點

        我們在品課時首先要抱著學(xué)習(xí)取經(jīng)的態(tài)度和目的,哪怕是一名剛剛走上幼教講臺的新教師,也一定有值得我們學(xué)習(xí)的地方,更何況是一節(jié)節(jié)精心準備,充分展示執(zhí)教者才華和智慧的活動,必定有許多地方值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。因此我們在品課時要及時捕捉并記錄。比如一種好的教學(xué)方法,一個巧妙的教學(xué)設(shè)計,一種新的思維方式,對某一問題的獨特的處理技巧,一個意外事件的巧妙處理等等。記錄活動的亮點,既能幫助教師積累好的教學(xué)方法和教學(xué)技能,又有助于教師改善和豐富自己的教學(xué)。以下是一位教師在聽小班音樂《捉迷藏》時,對教師處理突發(fā)事件的一份記錄:

        課堂實錄:

        教師:小兔子藏到哪里去了?

        幼兒聽到教師提問后,興奮地在整個活動室東躲西藏,活動秩序一下被打亂了。

        此時,教師指著中間的場地說:小兔子的家在這里,外面有大灰狼哦,兔寶寶們快回家吧!

        幼兒從四處跑回場地中的教師身邊,活動繼續(xù)。

        教師評價:隨機創(chuàng)設(shè)了小兔家的情境,將幼兒拉回活動中,教師有機智。

        3.記錄活動的瑕疵

        只有完美的設(shè)計,沒有完美的課堂。大多借班上課的公開教學(xué)活動,無論多么資深的教師,準備得多么充分,也會因幼兒的不同會產(chǎn)生不同的效果。因此在品課時,還要帶著批判和審視的目光,將活動中的“敗筆”記錄下來,回顧、梳理和剖析這些瑕疵,吸取教訓(xùn)。也可以針對“敗筆”重新設(shè)計,以便在今后自己教學(xué)時少犯或不犯同類錯誤,提高教學(xué)水平。

        某教師在品大班《方格子老虎》時的記錄:

        課堂實錄:

        教師:虎爸爸和虎媽媽為了小老虎身上不同的條紋吵了起來。那在你家里有沒有發(fā)生爭吵?

        幼兒A:爸爸和媽媽吵架的。

        教師追問:為了什么事情?

        幼兒A:爸爸總是玩電腦。

        教師:別的小朋友家里有沒有發(fā)生爭吵呢?

        幼兒B:我爸爸媽媽也吵架的,我媽媽要去逛街,爸爸不同意。

        教師評價:問題不夠具體,導(dǎo)致幼兒回答不到教師點上。建議教師將問題細化,如在家里,爸爸媽媽有沒有為了你而發(fā)生爭吵?

        在上述品課記錄中,教師及時針對施教者提問方式的不正確,提出了修改意見。事后在施教者第二次上這個活動時,就采用了該教師的方法,將問題問到位,果然幼兒一下就能圍繞問題進行回答,減少了教師引導(dǎo)的時間。

        4.記錄自己的靈感

        品課時,在聽課過程中,教師往往會因為一些特殊情景或一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感,及時記錄當時情境下的想法,在日后的教學(xué)中加以運用,在實踐中檢驗這些想法,從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。如:中班音樂《卡普里島》的品課記錄。

        課堂實錄:

        出示圖譜:XX OX | X O |

        教師:誰能看著這個圖譜打出節(jié)奏?

        請幼兒A演示,大家一起打節(jié)奏。

        教師出示教學(xué)掛圖,圖上有椰子樹等。

        教師評價:將節(jié)奏符號用椰子來表示,是否更貼近于這個課題?

        隨后該老師自己進行《卡普里島》的教學(xué)時,就將節(jié)奏符號改成了椰子,發(fā)現(xiàn)這個做法大大調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的積極性,課堂氣氛更活躍,效果十分顯著。

        三、“品”后有反思

        聽之后的反思,是品課的必然過程。反思有多種形式,可以是獨立的個人看法,也可以彼此之間相互討論,但有一點需要注意的是,品課后的反思不能停留在表面水平,要深入研討,這樣的品課才能真正成為教師專業(yè)成長的手段。

        1.聽執(zhí)教者說感想。任何一位教師在任何一個情況下上課,只要有一位聽課者,就會產(chǎn)生“公開課效應(yīng)”。不管在實際的施教過程中,作為品課者的教師記錄了些什么,仍然不可能以一窺十。我們能感受到教師的教學(xué)思路,對重難點的把握,對突發(fā)事件的處理,活動目標的達成度等等,但執(zhí)教者設(shè)計這個活動的初衷,原先的設(shè)計在教學(xué)中遇到狀況及時調(diào)整的部分,教育理念的滲透,在與執(zhí)教者交流的過程中才會了解得更清楚。因此,聽課后,聽課教師要抱著虛心、誠懇的態(tài)度,盡可能及時與執(zhí)教教師交流課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容,先聽執(zhí)教教師說說自己的上課感受,然后再有針對性地提出自己的疑問,共同探討。

        2.同行之間談想法。品課時,聽課后的反思也需要集大家的智慧共同探討。各個老師的教學(xué)水平、教學(xué)特色、教學(xué)興趣點不同,在聽課時也會有不同的關(guān)注點,互動交流能將大家的觀點匯聚起來,產(chǎn)生共鳴。對教師個體而言,能在與同行的交流探討中激發(fā)新的思考,吸收有益的經(jīng)驗,吸取不足之處的教訓(xùn)。因此,品課時要積極參加群體研討,這樣才能促進教師的專業(yè)成長。

        3.上下級之間聽觀點。作為一線的普通教師,我們在品課時往往是從教學(xué)的角度來品,實際操作的經(jīng)驗豐富,卻不能保證有一定的理論為指引。如果在一次活動結(jié)束之后,能和指導(dǎo)者進行交流,聽取他們的意見,就能站在一個較高的層面上去審視教學(xué)者的授課行為。因為作為指導(dǎo)者來說,他們能居于學(xué)術(shù)的高度運用已有教育理論的教學(xué)經(jīng)驗,對課堂教學(xué)作出分析和判斷,能抓住執(zhí)教者每一絲啟發(fā)思想的閃光、獨特的風(fēng)格和長處,又能準確地發(fā)現(xiàn)不足。聽取上位者的觀點,能幫助我們對課堂教學(xué)進行歸納概括,形成改進和提高的設(shè)想,促進教師教學(xué)水平的提升。

        佐藤學(xué)先生曾稱:“與其說,我要觀察課堂中發(fā)生了什么,不如說,我要將課堂中發(fā)生的一切都吸納于心?!逼氛n,是提高教學(xué)有效性的一枚“橄欖枝”。站在聽課者的角度,以學(xué)習(xí)者的身份來品課,就是觀察課堂與分析課堂,其最為本質(zhì)的意義,是珍視與每一個生命的相遇,并努力創(chuàng)造與每個生命共通的心緣。

        參考文獻:

        [1][2]宋運來.什么是最有效的教學(xué):教師最需要掌握的問課品課藝術(shù)[M].南京:江蘇人民出版社,2009:152-163.

        (高燕,張家港市江帆幼兒園,215600)

        責任編輯:趙赟

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