教育質(zhì)量評價(jià)具有重要的導(dǎo)向作用，是教育綜合改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2013年教育部在《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價(jià)改革的意見》中指出：“目前各地區(qū)各學(xué)校單純以學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績和學(xué)校升學(xué)率評價(jià)教育質(zhì)量的傾向還沒有得到根本扭轉(zhuǎn)，突出表現(xiàn)為：在評價(jià)內(nèi)容上重考試分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展，在評價(jià)方式上重最終結(jié)果，忽視學(xué)生進(jìn)步和努力程度，在評價(jià)結(jié)果使用上重甄別證明，忽視診斷和改進(jìn)。這些問題嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長，制約了學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。”僵局不破，改革難行。我校直面教育教學(xué)評價(jià)中的問題與不足，在“十二五”課題“再造理念下的城鎮(zhèn)小學(xué)童玩課程開發(fā)與實(shí)施研究”中，致力于童玩課程評價(jià)的研究，在評價(jià)的趣味化、個(gè)性化、過程化等方面進(jìn)行了有效的探索。

一、對童玩課程評價(jià)的理性思考

盡管素質(zhì)教育的大討論已有數(shù)十年，但教育質(zhì)量等同于學(xué)業(yè)質(zhì)量、學(xué)業(yè)質(zhì)量又等同于應(yīng)試質(zhì)量的認(rèn)識仍然比較盛行，評價(jià)往往簡單化為某個(gè)分?jǐn)?shù)與等級，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一種結(jié)論。在社會和家長的過分呵護(hù)下，不少學(xué)生會考試，會拿高分，可是不善于交往，不知道照顧自己，不會表達(dá)，不懂禮貌。完整的教育評價(jià)就是要把學(xué)生從被動的應(yīng)付考試中解放出來，培養(yǎng)能夠建設(shè)社會、推進(jìn)人類進(jìn)步的大寫的人。

1.評價(jià)應(yīng)該指向綜合素養(yǎng)的提升

《人民教育》主編余慧娟老師在《質(zhì)量崛起時(shí)代中國基礎(chǔ)教育的N個(gè)突破》一文中指出：“我們看到很多學(xué)校、很多地方都在強(qiáng)調(diào)培育‘完整的人。‘完整的人而非工具化的人，片面化的人；完整的人，而非數(shù)學(xué)的他，語文的他，考試的他；育人為主，而非育分為主。”我們白鹿小學(xué)自“十二五”課題研究以來，全力推行“4+4”綜合素養(yǎng)的目標(biāo)，著力培養(yǎng)學(xué)生的生存能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)、公民素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和審美素養(yǎng)。童玩課程評價(jià)研究便是指向?qū)W生的這些綜合素養(yǎng)的提升，以學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升為價(jià)值取向，重視綜合評價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這些必然導(dǎo)致從課程開發(fā)到課程實(shí)施，再到課程評價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)的改變。

2.評價(jià)應(yīng)該更加個(gè)性化、人文化

每個(gè)人的生命都有自己的底色，每個(gè)生命的活動都有自己的主旋律。童玩課程聚焦豐富多樣的發(fā)展可能性，從不同的項(xiàng)目活動中評價(jià)學(xué)生的個(gè)性差異、努力情況與發(fā)展特點(diǎn)，重視榮譽(yù)性評價(jià)、展示性評價(jià)、基于案例撰寫評價(jià)，讓評價(jià)更趨合理和有效。比如在榮譽(yù)性評價(jià)中注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，各種各樣的稱號既鼓勵(lì)了先進(jìn)，也讓每一個(gè)學(xué)生的特長得以肯定，如少年宮優(yōu)秀學(xué)員、“十佳”小白鹿之星的評選等等。展示性評價(jià)重視在學(xué)生展示的過程中讓同伴進(jìn)行評議。而基于案例撰寫的評價(jià)，則是師生對學(xué)生的表現(xiàn)情況給予書面的評議，可以署名也可以無記名，以鼓勵(lì)為主。增加了評價(jià)的尺子，就讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到了成功，這些心理因素對他們?nèi)〉眯碌某煽冇制鸬搅诉M(jìn)一步的推動作用，從而形成了良性循環(huán)。

3.評價(jià)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生成為最好的自己

“玩”是兒童的天性，會玩的孩子往往身心更為健康。在很多時(shí)候，我們對他們過早地下結(jié)論，評價(jià)方式也簡單化為給一個(gè)鑒定、貼一個(gè)標(biāo)簽。事實(shí)上，不少孩子是在不斷成長的過程中逐漸顯現(xiàn)某方面的才能，在癡迷于某種“玩樂”中得到歷練和發(fā)展的。在教育教學(xué)中，我們不能忽視學(xué)生在身心發(fā)展過程中的階段性、不平衡性和個(gè)別差異性，要避免搞一刀切，齊步走。我校的童玩課程評價(jià)，較多地體現(xiàn)為精神的鼓勵(lì)，順應(yīng)“童性”，鼓勵(lì)他們玩出智慧，玩出創(chuàng)造性，幫助他們選擇適切的努力方向，成為最好的自己。

二、童玩課程評價(jià)的實(shí)踐嘗試

每一位學(xué)生的成功，都必然有著個(gè)性的因素，每一位學(xué)生的發(fā)展，也必然有著各不相同的道路。正如阿姆斯特朗所說：“如果一個(gè)學(xué)生主要通過圖片來學(xué)習(xí)知識，那么讓他去學(xué)習(xí)文字性的新型材料，就會難以掌握材料的主題。同理，如果一個(gè)學(xué)生習(xí)慣用動作表達(dá)，當(dāng)要他做紙筆測試時(shí)，就會難以表達(dá)他所知道的東西?！苯逃炕A(chǔ)教育二司副司長申繼亮指出：“學(xué)科育人的價(jià)值在于綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，綜合素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的不是知識和技能，而是獲取知識的能力?！眰鹘y(tǒng)評價(jià)的弊端更多的在于課程價(jià)值觀的扭曲，主要表現(xiàn)為選拔與綜合能力發(fā)展的矛盾。我校童玩課程的評價(jià)，便嘗試著從幾個(gè)方面克服這樣的弊端。

1.學(xué)科課程評價(jià)趣味化

我們在童玩課程的評價(jià)中，圍繞“4+4”素養(yǎng)的內(nèi)涵與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，厘清“評價(jià)”和“考試”的關(guān)系，努力改變“考試=評價(jià)”、把復(fù)雜的評價(jià)簡單化的現(xiàn)狀，將學(xué)科課程能力評價(jià)分為分項(xiàng)能力考核和綜合考試兩部分，分項(xiàng)能力考核具體采用“七彩童玩嘉年華”闖關(guān)游戲的方式。比如語文學(xué)科，重點(diǎn)關(guān)注“聽說讀寫”的能力提升，國學(xué)經(jīng)典、詩歌誦讀貫穿于每個(gè)年級，口語交際、才藝展示分年級階梯推進(jìn)，采用“2+X”的方式，“2”是指全體學(xué)生必須掌握的課文背誦和口語交際項(xiàng)目，“X”是可供學(xué)生自主展示的特長項(xiàng)目，如朗誦、短劇表演、書法作品等等，鼓勵(lì)、肯定學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。再如體育學(xué)科，一年級采取“1+X”的活動形式，“無敵小球星”即拍籃球?yàn)楸匦蓿瑔坞p腳跳房子、轉(zhuǎn)呼啦圈、編花籃（合作跳躍轉(zhuǎn)圈）三選其一。高年級開展了“紅領(lǐng)巾長征行”徒步行走和“校園足球嘉年華”的活動，知識競賽、運(yùn)球接力、射門、繞桿、顛球等等，讓學(xué)生過足了足球癮。這樣的評價(jià)目的在于檢測學(xué)生的基本運(yùn)動技能，增強(qiáng)體質(zhì)，激發(fā)學(xué)生終身鍛煉的積極性。

童玩嘉年華的闖關(guān)活動，讓學(xué)生愛上了這種別樣的考試。

2.行為養(yǎng)成評價(jià)個(gè)性化

行為習(xí)慣往往彰顯了人的精神風(fēng)貌和道德修養(yǎng)，是人與人交往的明信片，它以一種頑強(qiáng)而巨大的力量伴隨著人的一生。

第一，科學(xué)定制評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其一，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的課堂行為，制定了“我是學(xué)習(xí)小達(dá)人”的常規(guī)要求，從課前準(zhǔn)備、用品擺放、精神風(fēng)貌、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面提出了要求，并以此為基礎(chǔ)，展開自評、互評、教師評價(jià)的活動。其二，評價(jià)中用爭章、曬章的方式，激勵(lì)學(xué)生良好行為的養(yǎng)成。學(xué)校開發(fā)了個(gè)性化的評價(jià)手冊——《小白鹿男女生成長足跡》，這是根據(jù)學(xué)生的性別差異，為男女生量身定制的成長手冊，分“方圓地”“成長林”“歡樂谷”三部分，將行為養(yǎng)成、學(xué)會閑暇、生活技能融為一體，每達(dá)標(biāo)一條則蓋上一枚“鹿鹿章”。

第二，私人定制獎勵(lì)內(nèi)容。為幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，我們的評價(jià)不僅僅設(shè)計(jì)了“鹿鹿章”的競賽，還增添了一些獎勵(lì)內(nèi)容。例如“鹿鹿章”達(dá)到一定數(shù)量后可以沖擊年級榜單，學(xué)生可以自主選取榜單中的一項(xiàng)，比如與校長合影留念、擔(dān)任學(xué)校的升旗手、到學(xué)校小農(nóng)莊喂養(yǎng)動物或認(rèn)領(lǐng)一棵果樹、體驗(yàn)校園帳篷樂等活動，我們稱之為“鹿鹿沖沖沖”。這種積分榜單的評價(jià)有效促進(jìn)了學(xué)生行為素養(yǎng)的提升，也成了學(xué)生持久的興奮點(diǎn)。

第三，定格放大精彩瞬間。基于案例撰寫評價(jià)是學(xué)校為部分需要特別對待的學(xué)生“量身定制”的評價(jià)方式。老師對學(xué)生提出適合其發(fā)展的具體建議，一生一標(biāo)準(zhǔn)。比如六年級的小銘同學(xué)，學(xué)習(xí)成績不太理想，因自卑而不敢在同學(xué)面前大聲說話，是一個(gè)學(xué)困特需生。之前，老師的評價(jià)中都會對她提出要大膽、自信的希望，偶然的一次比賽，令小銘發(fā)生了巨大變化，輔導(dǎo)老師記錄下了這樣的案例評價(jià)：2015年的“三語”（普通話、家鄉(xiāng)話、英語）比賽，是你精彩人生的起跑線，一口地道的方言讓你有機(jī)會參與到主角的PK角逐中。雖然從來沒有參加過比賽，但你跟著視頻里的曹可凡一個(gè)字一句話地模仿，還讓媽媽當(dāng)自己的大眾評審提建議。僅僅三天時(shí)間，你的詩文朗誦水平有了質(zhì)的飛躍，舉手投足間、激揚(yáng)頓挫處，盡顯《水調(diào)歌頭》的韻味，原來是弱項(xiàng)的英語也有了很大的進(jìn)步。賽場上的自信大膽讓你成為張家港市和蘇州市一等獎的不二人選。原來“優(yōu)秀”并不遙遠(yuǎn)，只要你找到突破點(diǎn)，成功會和你經(jīng)常親密接觸。

3.社團(tuán)活動評價(jià)過程化

蘇霍姆林斯基指出：教育和教學(xué)的全部技巧在于要讓每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功樂趣。我校的“九色鹿”少年宮活動以學(xué)校少年宮為平臺，尊重學(xué)生的興趣，優(yōu)化社團(tuán)活動的門類，為學(xué)生提供動態(tài)的、豐富的項(xiàng)目選擇，著力發(fā)現(xiàn)、發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能，以幫助學(xué)生“全面發(fā)展加個(gè)性化成長，讓每個(gè)學(xué)生享受幸福的童年”。社團(tuán)活動評價(jià)以“童玩分”為主要方式，“童玩分”獲取的主要依據(jù)是在活動過程中學(xué)生的興趣值和持久性，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨，努力讓學(xué)生在校園生活中充分享受七彩童年的快樂和自由。

學(xué)校為學(xué)生提供的興趣課程“自助餐”菜單分為四大板塊：創(chuàng)意家政、體育藝術(shù)、科技實(shí)踐、人文社會，涉及上百個(gè)項(xiàng)目內(nèi)容。分年級成立“自選興趣社團(tuán)”和“雙選特長社團(tuán)”，自選興趣社團(tuán)每修完一學(xué)期得3-5個(gè)童玩分，雙選特長社團(tuán)第一學(xué)年每學(xué)期得3-5個(gè)童玩分，之后每學(xué)期繼續(xù)修同項(xiàng)目的得5+X童玩分，其中“X”根據(jù)年限、成績積分而定。各社團(tuán)每學(xué)期都開展優(yōu)秀學(xué)員的評比，“少年宮優(yōu)秀學(xué)員”同樣給予童玩分的獎勵(lì)。

我校的童玩課程評價(jià)把尊重與激勵(lì)作為評價(jià)的靈魂，重塑教育質(zhì)量觀，不跟學(xué)生分分計(jì)較，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，評價(jià)也因此而展現(xiàn)出它應(yīng)有的美麗和溫度。

（黃紅蘭，張家港市白鹿小學(xué)，215600）

責(zé)任編輯：宣麗華