（貴州省六盤水師范學(xué)院物理與電子科學(xué)系，貴州 六盤水 553004）

一、引言

時代在發(fā)展，教育在進(jìn)步，人們一直在追尋更全面的優(yōu)質(zhì)課堂標(biāo)準(zhǔn)、更有效的教學(xué)模式。過去，優(yōu)質(zhì)課模式較單一，僅為教師面授和板書的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式?，F(xiàn)今，優(yōu)質(zhì)課模式逐漸多樣化，大部分地區(qū)將現(xiàn)代化的教育技術(shù)融入教學(xué)活動中，提高了教學(xué)效果，與此同時，更誕生了以網(wǎng)絡(luò)視頻為主的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課如慕課、微課及翻轉(zhuǎn)課堂等形式，而今后的優(yōu)質(zhì)課更注重的是公平與優(yōu)質(zhì)并重、理論與問題并舉、移植與實證并行、開放與融合并論[1]。本文運用樣卷調(diào)查的方法對學(xué)生群體進(jìn)行問卷調(diào)查得出傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)課堂在學(xué)生心中的標(biāo)準(zhǔn)，同時通過對比分析法得出網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課的特點，最終得出優(yōu)質(zhì)課堂的共同原則。

二、優(yōu)質(zhì)課堂

1.傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)課堂

傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)課堂是利用板書教學(xué)、教師面授、學(xué)生坐聽形式的好的教學(xué)課堂。通過對初中、高中、大學(xué)三個學(xué)生群體的問卷（253份）調(diào)查統(tǒng)計，把學(xué)生心中的傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)課堂標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整理歸納如表1。

表1 學(xué)生心中的傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)課堂標(biāo)準(zhǔn)

2.網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課

2.1 網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課的定義及分類

網(wǎng)絡(luò)課程是指把某一門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動通過網(wǎng)絡(luò)視頻形式而展現(xiàn)的課堂表現(xiàn)形式，最具代表的就是慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等。

2.1.1 慕課

簡稱MOOC，是由具有實力和權(quán)威的組織或個人為增強(qiáng)知識傳播、促進(jìn)社會學(xué)習(xí)化而發(fā)布與互聯(lián)網(wǎng)的開放課，其特點為：（1）免費性。只要在網(wǎng)絡(luò)慕課的平臺上注冊，任何人都可以免費的進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)。（2）權(quán)威性。慕課的授課者都是知名大學(xué)的知名教師，他們的講課經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟季趾头治?，可作為所有課堂教學(xué)的權(quán)威代表，具有前沿性和真理性。（3）高效精品性。網(wǎng)絡(luò)慕課一般是10到20分鐘的小視頻課，制作精益求精，時間雖短，但講授內(nèi)容包含了學(xué)習(xí)的重、難、疑點，輕松易懂，學(xué)習(xí)者沒有長時間學(xué)習(xí)的疲勞，且可選擇在精神狀態(tài)好的時候進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。（4）交流方便。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到知識惑點可借助免費交流的平臺，立即與其他學(xué)習(xí)者或老師進(jìn)行交流咨詢，不會對他人造成影響與干擾。

2.1.2 微課

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教學(xué)過程中圍繞某個知識點而開展的精彩教學(xué)活動過程，時間一般控制在10分鐘以內(nèi)。微課還具有慕課以外的特點：（1）短時性。微課的教學(xué)視頻只有核心內(nèi)容組成，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律把時間壓縮得更短，結(jié)構(gòu)更加縝密。（2）針對性。微課不以課本章節(jié)知識點分節(jié)講授，而只是針對某個學(xué)習(xí)突出問題或?qū)W科知識點進(jìn)行講授，內(nèi)容具體，一個問題一個主題。（3）創(chuàng)作性。微課內(nèi)容微小，涉及眾多領(lǐng)域，草根研究、趣味創(chuàng)作不勝枚舉，人人都可以成為課程的講授者。（4）易傳播性，微課視頻內(nèi)容少，所以成果會更加突出，傳播會更加快速、便利，更容易轉(zhuǎn)化研究成果。

2.1.3 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是指通過顛倒知識傳授和知識內(nèi)化，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式[2]，決定學(xué)習(xí)權(quán)利的角色從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，讓學(xué)生在家中通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂只是一個老師與學(xué)生之間交流的場所，其特點在于把授課的主要任務(wù)落于互聯(lián)網(wǎng)上，它的課程結(jié)構(gòu)以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主，課堂教學(xué)為輔，同時具有了慕課、微課及其它一些網(wǎng)絡(luò)課模式的特點，這讓它所達(dá)效果勝過單一網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)或單一的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和合作者[3]。

2.2 網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課的共同點

慕課、微課、反轉(zhuǎn)課堂等網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課的共同點如下：（1）無成本且可重復(fù)的學(xué)習(xí)。它是以視頻的形式存在于網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)習(xí)者只要擁有網(wǎng)絡(luò)任何時候都可以反復(fù)學(xué)習(xí)，直到解決自己學(xué)習(xí)中的問題為止；（2）自由而純粹的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課的學(xué)習(xí)沒有固定的時間、沒有固定地點、沒有任何多余的束縛，是一個只為學(xué)習(xí)而存在的學(xué)習(xí)環(huán)境；（3）高質(zhì)量且高效率的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課要面對全世界的學(xué)習(xí)者，任何的不足都可引起強(qiáng)烈的反應(yīng)，因而它的課程設(shè)計必須精益求精，是高質(zhì)量、高效率的優(yōu)質(zhì)課；（4）網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課是把傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行模式更改，制作成為網(wǎng)絡(luò)視頻，實現(xiàn)傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源向網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的轉(zhuǎn)變[4]。

3.優(yōu)質(zhì)課堂的論優(yōu)原則

通過對傳統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課模式的討論得出優(yōu)質(zhì)課堂遵循的幾個原則：（1）應(yīng)用導(dǎo)向原則新時代下的優(yōu)質(zhì)課堂設(shè)計應(yīng)從學(xué)生實際情況出發(fā)，以學(xué)生為中心，強(qiáng)化突出理論學(xué)習(xí)能力、社會實踐能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力[5]，好的課堂不只是為了學(xué)習(xí)者學(xué)到知識，而是學(xué)習(xí)者將知識運用于社會實踐。（2）教學(xué)有效原則教學(xué)效果突出是一堂好課的本質(zhì)特征，網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)課堂都是為了培養(yǎng)目標(biāo)而組織的教育活動，它們都對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行有效的教學(xué)而達(dá)到教育目的。（3）教學(xué)多元化原則課堂優(yōu)質(zhì)化即保留傳統(tǒng)課原有的優(yōu)點，又融入現(xiàn)代教育技術(shù)及課堂擴(kuò)展活動而呈現(xiàn)多元化特點。（4）學(xué)生中心原則網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課為學(xué)生塑造了自由、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，是經(jīng)過多次實踐的檢驗和提煉形成的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化了的教學(xué)模式[6]，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的優(yōu)質(zhì)課營造了活躍、和諧的課堂氛圍，是各方面教學(xué)因素達(dá)到優(yōu)質(zhì)的最佳狀態(tài)。塑造的環(huán)境和營造的氣氛都是以學(xué)生為中心的，以讓學(xué)生能有更好的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。（5）科學(xué)評價原則優(yōu)質(zhì)課的標(biāo)準(zhǔn)是多方面的，只有盡量避免片面性、主觀性、形式主義，才能全面地、實事求是地、科學(xué)正確地評價優(yōu)質(zhì)課[7]，應(yīng)是遵循科學(xué)依據(jù)，結(jié)合各方面的因素，理智的、公平的進(jìn)行評價。

4.課堂教學(xué)優(yōu)化過程中存在的問題及解決辦法建議

4.1 教學(xué)優(yōu)化過程存在的問題

4.1.1 對優(yōu)質(zhì)課的重要性不夠認(rèn)識。面對教育的模式改革，很多教育者和教育管理者的觀念沒有改變，不明白教育改革目的為何，教師只是為上好課而上課，教師在教學(xué)活動中的無責(zé)任心，教學(xué)行為的不端正等都讓優(yōu)質(zhì)課的普及與推廣舉步維艱。

4.1.2 課程實施的諸多因素不完善。教育只注重教案的設(shè)計和教材的編寫，至于教學(xué)效果和實施程度如何并不深究，對課程改革的實施對策和具體措施考慮甚少。

4.1.3 落后的傳統(tǒng)教學(xué)方法及觀念依然存在。傳統(tǒng)教學(xué)模式依然盛行，教師講授、學(xué)生聽記的填鴨式教學(xué)極大地限制了學(xué)生的思維與創(chuàng)造能力[8]，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的教育方法讓學(xué)生倍感痛苦，成績決定學(xué)生一切的落后觀念讓學(xué)生失去多向發(fā)展的潛力，破壞了新型人才的培養(yǎng)。

4.1.4 學(xué)校對于優(yōu)質(zhì)課的評選，大多是通過試講、公開課、賽課等形式產(chǎn)生，評判的標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)校及老師決定，這不把學(xué)生放在中心位置而脫離教學(xué)對象評判出的優(yōu)質(zhì)課并非真正意義上的優(yōu)質(zhì)課。

4.2 解決辦法建議

4.2.1 增加對優(yōu)質(zhì)課重要性的宣傳力度，普及和推廣優(yōu)質(zhì)課的運用，對教學(xué)活動中出現(xiàn)的教師不負(fù)責(zé)行為進(jìn)行監(jiān)督管理，建立獎懲機(jī)制。

4.2.2 在制度上進(jìn)行變革對課程的實施提供政策指導(dǎo)，社會、學(xué)校、家庭各方面加強(qiáng)溝通，協(xié)調(diào)處理不利與學(xué)生身心發(fā)展的影響，優(yōu)化師生關(guān)系,營造寬松環(huán)境[9]，共同營造良好課堂環(huán)境。

4.2.3 以教育思想觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo),改善教學(xué)方法，以促進(jìn)教師教、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)為主，有尊重個性的教育觀和遵循認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)觀[10]。

4.2.4 優(yōu)質(zhì)課評選應(yīng)是以學(xué)生中心，站在學(xué)生的角度對課堂進(jìn)行設(shè)計和構(gòu)思，從當(dāng)前受學(xué)生喜歡的課堂入手才是最有意義和有價值。

三、結(jié)論與研究意義

無論教學(xué)模式如何變化，課堂教學(xué)如何改革，適合于學(xué)生的教學(xué)模式改革是課程優(yōu)化的重要手段，教學(xué)有效、受學(xué)生喜歡是優(yōu)質(zhì)課堂的基本要求，教學(xué)目標(biāo)指向、教師基本素質(zhì)、教師技能方法、學(xué)生自身習(xí)性是影響課堂好壞的重要因素，而學(xué)生中心原則、教學(xué)有效原則、教學(xué)多元化原則、應(yīng)用導(dǎo)向原則、科學(xué)評價原則就是一節(jié)課的論優(yōu)原則。本文的研究意義是通過傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課的討論，為優(yōu)質(zhì)課研究奠定一定基礎(chǔ)，為課堂論優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一化做出貢獻(xiàn)。

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