王麗麗

摘 要：在教學過程中教師用什么途徑、什么方法使學生掌握知識、發(fā)展能力顯得尤為重要。為了扭轉(zhuǎn)學生的學習狀態(tài)，滿足不同學生的學習需要，改變傳統(tǒng)的教學模式，提高課堂的實效性，我校以《小學中高年級數(shù)學學案導(dǎo)學教學模式探究與實踐》這一課題為突破口，全力打造高效優(yōu)質(zhì)課堂，使學生真正成為學習的主人。

關(guān)鍵詞：學案導(dǎo)學；內(nèi)涵；實踐應(yīng)用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）33-0162-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.106

一、“學案導(dǎo)學”教學模式的內(nèi)涵探究

“學案”，簡單地說就是學習的方案，是指用于引導(dǎo)和幫助學生自主學習和探究的方案。它與教案不同之處在于，學案的構(gòu)成是由教師的“導(dǎo)學”與學生的“探知”共同形成的。所謂“學案導(dǎo)學”，即“學案”與“導(dǎo)學”的聯(lián)系相加。就是一種在教師的“導(dǎo)”與學生的“學”之間搭建一座橋梁的新型教學模式，以“學案”為載體，以教師為主導(dǎo)，以學生為主體，以教師導(dǎo)學與學生探究性學習相配合，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標，實現(xiàn)學生自主能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種嶄新教學模式。其精髓是學生在教師指導(dǎo)下，自主學習，主動探究，把被動接受學習的過程變成主動發(fā)現(xiàn)知識。它有別于過去填鴨式的被動教學法，對數(shù)學教學與學習上更加注重學生自我的主動探究能力，以及對自身價值的培養(yǎng)鍛煉。“學案導(dǎo)學”的特征主要有以下四個方面。

（一）展現(xiàn)“先學后教”理念

相比傳統(tǒng)課堂教學，學案導(dǎo)學要更加強調(diào)學習思路上的引領(lǐng)，激發(fā)學生運用自身已有的知識體系進行分析解題，從中發(fā)現(xiàn)并領(lǐng)會知識規(guī)律，讓學生的角色從過去課堂知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R探求者。以學習的積極性帶動能力的進步，在探究性學習過程中鍛煉打磨學生的學習意識與技巧。

（二）“教”“學”并重

基于學案導(dǎo)學的思想理念，課堂教學的重心已由單方的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖獭薄皩W”互動，教學中教師運用學案引導(dǎo)學生自主學習，學生在教師帶領(lǐng)下通過探究性學習，發(fā)現(xiàn)知識、研究規(guī)律、解決問題。通過雙方在課堂中的主動“教”與“學”，實現(xiàn)學生主體地位與教師主導(dǎo)作用的有機結(jié)合與統(tǒng)一，從中有效提升課堂教學質(zhì)量，促進學生學習能力的優(yōu)化。

（三）差異化教學的教育觀念

教師在學案的設(shè)計上可以依照課程教學的各個重難點進行逐一層次分類，具體可分為基礎(chǔ)知識、理解領(lǐng)會、強化鞏固、拓展創(chuàng)新等多個層面，以梯度化、次序性的教學安排，讓不同學習水平的學生能自由選擇適宜于自身的層次教學。在差異化的學習能力培養(yǎng)與訓(xùn)練中使每一個學生都能獲得成長與發(fā)展，改變傳統(tǒng)教學中學生知識獲取“旱澇不均”的困局。

（四）突破固有教學結(jié)構(gòu)的限制

原有的教案教學方式始終注重教師在知識技能上的“教”，將教學活動視為教師單方面的作用，對于學生在“學”上的重要性與方法缺乏認識與思考。對于傳統(tǒng)教學體系上的局限，“學案導(dǎo)學”教學模式實現(xiàn)了新的結(jié)構(gòu)突破：將課堂教學流程細分為專向設(shè)計、激發(fā)動力—學案導(dǎo)學、引導(dǎo)自學—發(fā)現(xiàn)問題、探究學習—總結(jié)突破、升華提高。在這樣一套嶄新而優(yōu)化的教學結(jié)構(gòu)中，教師教案的導(dǎo)學與學生探究性的學習能夠得到有效交流互動，在溝通融合中實現(xiàn)教學效率的提升。

二、“學案導(dǎo)學”教學模式的實踐運用

（一）設(shè)計學案，明確目標

數(shù)學學案應(yīng)參照“一課時一學案”的理念標準來進行相應(yīng)的設(shè)計規(guī)劃，對課程的安排上要對授課內(nèi)容、重難點問題與思維發(fā)散點等部分預(yù)先設(shè)計好，在引導(dǎo)學生思考方向與積極性上也應(yīng)提前理清思路，備好相應(yīng)的教學策略與方法，為課堂中學案導(dǎo)學打好基礎(chǔ)。同時在設(shè)計授課具體的數(shù)學知識上注重目的性。

（二）課前導(dǎo)學，自主學習

課前教師將精心編寫好的導(dǎo)學案發(fā)給學生，要求學生利用午晚自習時間，完成導(dǎo)學案中的預(yù)習案，這期間要求學生不講話、不走動、做到安靜、專注、獨立思考。學生依據(jù)預(yù)習案進行自學，帶著問題認真預(yù)習新課，大膽嘗試自主解決“預(yù)習案”中的設(shè)計的題目，提前完成“嘗試練習”。學生通過自主預(yù)習，對將要所學內(nèi)容有了較明確的了解，并將自己不能解決的問題歸納出來，做好向教師或其他同學質(zhì)疑的準備，讓學生在學中有思、思中生疑。

（三）當堂達標，鞏固提升

鞏固部分為當堂反饋練習和拓展提升兩個部分。當堂反饋練習盡量在課上讓學生獨立完成，并及時給出解答，這一方面讓學生有及時而適當?shù)挠?xùn)練，達到“當堂達標”的目的，既鞏固所學，又使學生學有所用；另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學、指導(dǎo)提供信息。課后提升部分的題目在編寫時教師依據(jù)學生不同的學習特點分為不同的層次與能力，教師可針對相異的學生學習水平布置對應(yīng)難度的題目作為課后的練習鞏固，才設(shè)置時注意因材施教，對部分學習困難的學生布置課業(yè)要保證他們達到課標知識的要求標準，對學習優(yōu)異的學生要引導(dǎo)他們對本知識點的求知興趣，通過習題的探究進一步鞏固提升知識水平，力求不同能力層次的學生都能收獲知識上的進步與提高，同時教師要適時將導(dǎo)學案收起，仔細批改，對導(dǎo)學案上反映出的個性問題及課堂上未解決的共性問題及時安排指導(dǎo)和講解，并指導(dǎo)學生對導(dǎo)學案進行及時的消化、整理、補充和歸納。

總之，教而有法，但無定法；學而有法，貴在得法?！皩W案導(dǎo)學”教學模式，在充分尊重學生主體地位的前提下，充分體現(xiàn)“學為主體，教為主導(dǎo)”的思想，凸顯了學生的主體地位，從根本上改變學生的學習方式，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過科學有效的訓(xùn)練，達到課堂教學效益的最大化，最終提高學生的綜合素質(zhì)和學習數(shù)學的能力。在新課標的指引下，以導(dǎo)學案為載體，采用各種靈活多變的教學途徑來優(yōu)化我們的教學，努力構(gòu)建有效課堂，讓我們的課堂充滿活力，充滿智慧，充滿理想，充滿魅力，讓學生真正成為學習的主人。

[責任編輯 田彩霞]