林燕華

摘 要：隨著社會的發(fā)展，教育越來越受到人們的重視，在新教育改革體制下，課程改革的種類和形式繁多，“以學(xué)定教，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是其中較引人注目的一項，這種以“導(dǎo)”為主的促學(xué)可以有效地改善課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)以及課堂效益，其科學(xué)性和實用性受到小學(xué)教師的歡迎。雖然學(xué)案導(dǎo)學(xué)有各種優(yōu)勢，然而在具體的教學(xué)實踐中還是存在一些問題，例如其中所出現(xiàn)的部分爭議、困惑以及不解，都影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及自我發(fā)展。因此，本文就“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)中的實踐將展開思考和分析。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；數(shù)學(xué)；小學(xué)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）33-0144-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.094

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式為主體，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)案為載體的一種教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下教師要和學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的主要內(nèi)容和環(huán)節(jié)有學(xué)案設(shè)計、課前模擬和嘗試、課堂實踐、課后拓展、教師語錄等多個環(huán)節(jié)，倡導(dǎo)傳統(tǒng)的以教師講授為主的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體，讓學(xué)會與會學(xué)同時進(jìn)行，最終達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展”，這也是新教育改革體制中“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想體現(xiàn)。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實踐背景

（一）新教育改革體制下“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念的呼喚

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般從教師的角度出發(fā)，由教師設(shè)計教案，在課堂的實踐中也是以教師講授知識為主，這種教學(xué)方式經(jīng)常造成“滿堂灌”的局面，在課堂中教師是主體，學(xué)生是次要角色，教學(xué)方法受到重視，學(xué)習(xí)方法不被看重，同時教師在課堂中也是提問多過于讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

小學(xué)是教育的起步階段，小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)的教育對學(xué)生今后的思維、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力都有重要的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)方式常常是“一概而論”，忽視了學(xué)生個體，使學(xué)生自學(xué)能力較差，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩心理。新的教育改革將這個問題提上案點，呼吁打破原有的教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)主動權(quán)。

（二）教學(xué)發(fā)展的客觀要求

新的教育改革體制提倡改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，其實也是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的看重。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，學(xué)會自我探索問題、思考問題、解決問題，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)中的實踐

（一）出示學(xué)案，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容

在“學(xué)案導(dǎo)思”教學(xué)模式下，教師在課前應(yīng)先對教學(xué)進(jìn)行設(shè)計，同時引導(dǎo)學(xué)生對下一堂課的教學(xué)內(nèi)容、重點問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，給出其中的方向，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）據(jù)案自學(xué)

在布置學(xué)案后，學(xué)生可以通過對原有的知識的概括性理解去理解新的知識，并實現(xiàn)知識的擴(kuò)充、轉(zhuǎn)換、合并，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中盡可能對課程進(jìn)行思考，嘗試自我解答，以此鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力以及獨立思考的能力，教師的講授也穿插在其中，選擇合適的時間引導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生都可以進(jìn)行系統(tǒng)的、全面的學(xué)習(xí)。

（三）精講總結(jié)

在教學(xué)中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是說要放棄教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主思考、自我提問，教師在這個過程中也要對學(xué)生的探究、討論內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，同時對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題和錯誤論點也要進(jìn)行講解和剖析，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，將學(xué)生的錯誤問題展現(xiàn)出來，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

（四）課后練習(xí)

在學(xué)案導(dǎo)思中，要注重學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，這不僅僅包括學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，還應(yīng)包括學(xué)生課后主動鞏固。教師在完成課堂教學(xué)后，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將課堂上未完成的問題以及疑惑放到課后繼續(xù)思考，也可以在課堂中布置習(xí)題，讓學(xué)生在課后完成。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實踐思考

（一）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

美國大學(xué)中有一句名言：“我聽見的，就忘記了；我看見的，就領(lǐng)會了；我做過的，就理解了。”“學(xué)案導(dǎo)思”教學(xué)模式中先“先學(xué)后導(dǎo)”的教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中注重教育而輕視學(xué)習(xí)、強(qiáng)行向?qū)W生灌輸知識點的填鴨模式，給學(xué)生時間與機(jī)會自主學(xué)習(xí)、自由思考，通過學(xué)習(xí)實踐來獲取知識，同時也提高學(xué)習(xí)能力。

（二）提高了課堂學(xué)習(xí)的效率

“學(xué)案導(dǎo)思”教學(xué)模式為學(xué)生提供了積極的、民主的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生感受到驅(qū)動，學(xué)習(xí)欲望增強(qiáng)，同時這種教學(xué)模式也能夠緩解傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師和學(xué)生之間的矛盾，有利于教學(xué)的實施，也提高了課堂效率。

（三）有利于教師的專業(yè)化發(fā)展

“學(xué)案導(dǎo)思”的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教師的教學(xué)觀念，教師在學(xué)案設(shè)計、使用上以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，教師不再成為一個課堂中自顧自講的主體，而是真正參與到學(xué)生的思考中來，指導(dǎo)學(xué)生會學(xué)、學(xué)好，在此過程中教師也能不斷地探索和反思，向?qū)I(yè)型教師發(fā)展。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”雖然受到老師與學(xué)生的歡迎，但畢竟是新事物，還有許多需要完善的地方值得我們不斷去探索和挖掘，而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中的巨大潛力以及對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用大面積提高了教學(xué)質(zhì)量，符合了現(xiàn)代教育方式，只要我們通過不斷研究和實踐，找準(zhǔn)方向，就可以讓“學(xué)案導(dǎo)思”發(fā)揮出更大的作用。

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[責(zé)任編輯 金 東]