胡培新

【摘要】 班主任是班級(jí)授課體制下的產(chǎn)物，班主任管理水平的高低決定著班集體建設(shè)的好壞。一個(gè)優(yōu)秀的班主任可以使一個(gè)差班變好，一個(gè)不稱職的班主任，可以使一個(gè)好班變差。本文從班主任的創(chuàng)新管理出發(fā)，分析初中班主任應(yīng)該如何不斷提高班級(jí)的管理水平。

【關(guān)鍵詞】 班主任 班級(jí)管理 初中生 創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】 G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）07-097-01

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引言

我國(guó)教育部頒發(fā)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》明確指出：“班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師。”的確，基于班主任在教學(xué)管理中的特殊地位，成為一名有智慧的、敢于創(chuàng)新的班主任既是提高教育管理水平的客觀要求，也是時(shí)代發(fā)展對(duì)班主任的期盼。

一、全面了解班集體及學(xué)生個(gè)體的情況

深入了解班集體以及每個(gè)學(xué)生的具體情況，是班主任建立和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)，也是開展班級(jí)管理工作的第一步。由于初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，一方面他們希望人們的關(guān)注，另一方面又希望保留自己的隱私，因此班主任，尤其是初來(lái)乍到的班主任在對(duì)班級(jí)情況進(jìn)行了解時(shí)應(yīng)該運(yùn)用一定的技巧，既要讓學(xué)生感到教師的關(guān)心，又要避免過(guò)度探究學(xué)生的個(gè)人隱私。而在管理實(shí)踐過(guò)程中，教師可以從以下幾個(gè)方面入手來(lái)了解學(xué)生，例如通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行了解；通過(guò)與任課教師的交流了解學(xué)生各科的學(xué)習(xí)成績(jī)、上課表現(xiàn)及學(xué)習(xí)態(tài)度；通過(guò)主題班會(huì)的形式了解學(xué)生對(duì)于一些問(wèn)題的看法，從而了解班集體的思想動(dòng)向等。

二、制定符合班級(jí)實(shí)際的奮斗目標(biāo)

班級(jí)的奮斗目標(biāo)是班集體奮斗的方向，班主任在制定班級(jí)奮斗目標(biāo)時(shí)要本著實(shí)事求是的態(tài)度，通過(guò)班級(jí)征集等方式來(lái)確定班級(jí)的奮斗目標(biāo)，合理的班級(jí)目標(biāo)應(yīng)該分為長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)，總體目標(biāo)和具體目標(biāo)。長(zhǎng)期目標(biāo)就是在本學(xué)期或者本學(xué)年，班集體應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，短期目標(biāo)就是一個(gè)星期或者一個(gè)月內(nèi)班集體應(yīng)該完成的任務(wù)，總體目標(biāo)就是以班級(jí)整體作為評(píng)定單位而實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，具體目標(biāo)就是班集體在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、文體等具體方面應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)。這樣的目標(biāo)設(shè)定既考慮了學(xué)生當(dāng)前的情況，又考慮了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，從而使學(xué)生能夠在大目標(biāo)的指引下，以小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為臺(tái)階不斷前進(jìn)。

三、將尊重學(xué)生作為班級(jí)管理的指導(dǎo)思想

尊重是相互的，教師尊重學(xué)生的人格，學(xué)生才能夠從心里服從班主任的管理。班主任在班級(jí)管理中要從兩個(gè)層面做到尊重學(xué)生：其一，教師在日常的管理與教學(xué)過(guò)程中，在言語(yǔ)和行為上要對(duì)學(xué)生有起碼的尊重；其二，教師要在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理、行為習(xí)慣產(chǎn)生一種責(zé)任感與良好的期待，讓學(xué)生在“期望效應(yīng)”的影響下，逐漸樹立對(duì)自己、對(duì)班級(jí)的責(zé)任感，進(jìn)而與教師一起推動(dòng)班級(jí)管理的進(jìn)步。

四、用心溝通，為學(xué)生排憂解難

班主任在班級(jí)管理中不僅要注重對(duì)班級(jí)紀(jì)律的管理還要時(shí)刻注意學(xué)生的心理動(dòng)向，對(duì)于處于青春期的初中生來(lái)說(shuō)，其心理困惑逐漸增多，因此，班主任應(yīng)該用心與學(xué)生進(jìn)行溝通，以實(shí)現(xiàn)及時(shí)地心理疏導(dǎo)。班主任心理疏導(dǎo)的主要方法是談心，而在談心過(guò)程中，班主任首先要對(duì)學(xué)生的家庭情況、學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)、興趣愛好、心理困惑進(jìn)行充分的了解，以便對(duì)癥下藥；其次，要放下教師的架子，用平等為師生的情感交流架起一座橋梁；最后，要以理服人，在把道理講透的同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生理性思考的習(xí)慣。

五、利用責(zé)任制提高學(xué)生自我管理意識(shí)

班主任一個(gè)人的力量有限，不可能面面俱到，而要想實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理上的創(chuàng)新，就必須要挖掘班集體的力量，讓學(xué)生逐漸從控制管理向自我管理過(guò)渡。責(zé)任制是一種有效的班級(jí)管理體制，班主任在建立責(zé)任制時(shí)首先要選拔好班干部，利用班干部“從學(xué)生中來(lái)”的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理“到學(xué)生中去”的目的；其次，班主任要利用班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)組建班委會(huì)，讓班級(jí)的每一個(gè)人都有各自的任務(wù)，以達(dá)到“人人有事干，事事有人干”的目標(biāo)；最后，定期開展班會(huì)，對(duì)班委會(huì)的工作情況進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，以激勵(lì)學(xué)生樹立責(zé)任意識(shí)。

六、創(chuàng)新班會(huì)的形式

創(chuàng)新既是一門藝術(shù)，也是一門技術(shù)，班主任在班級(jí)管理中要積極利用班會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。傳統(tǒng)班會(huì)的形式主要是班主任主持，學(xué)生發(fā)言，這樣的班會(huì)模式嚴(yán)重抑制了學(xué)生參與的熱情，因此，班主任在班級(jí)管理中要革新班會(huì)模式，確立學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，例如教師可以利用謎題競(jìng)猜的形式向同學(xué)介紹偉人生平，這樣既可以利用問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可以讓學(xué)生在反復(fù)琢磨謎底的同時(shí)加深對(duì)這些偉大人物生平事跡的了解。

七、積極開展豐富多彩的班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源，班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生個(gè)體與班級(jí)集體實(shí)現(xiàn)自我管理和整體發(fā)展的重要載體，班主任組織開展富有教育意義，學(xué)生喜聞樂(lè)見的班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于增強(qiáng)班集體凝聚力，發(fā)揮學(xué)生自我教育作用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展具有重要意義。

八、結(jié)論

總之，班主任是班級(jí)活動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，是聯(lián)系各科教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的紐帶，是實(shí)施學(xué)校素質(zhì)教育工作計(jì)劃的有利推手，是溝通學(xué)校、家庭、社會(huì)各方面教育力量的橋梁，因此，班主任應(yīng)該在充分了解班級(jí)集體和學(xué)生個(gè)體情況的基礎(chǔ)上，革新僵化的管理理念，不斷創(chuàng)新班級(jí)管理體制，讓學(xué)生在和諧、自由的班集體中找到前進(jìn)的方向。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]劉鐵軍.論初中班主任在班級(jí)管理方面的創(chuàng)新[J].中國(guó)校外教育，2015，34：70.

[2]曾祥文，魏華萍.新課改背景下班主任的角色定位探討[J].中國(guó)校外教育，2015，09：29.

[3]陳栩，張建霞.初中班級(jí)管理模式現(xiàn)狀分析與反思[J].教學(xué)與管理，2015，15：77-79.