梁俊英

【摘要】 本文針對目前高中英語作業(yè)存在的問題，結(jié)合新課標要求探討作業(yè)布置的幾種嘗試，從而真正發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的作用，達到提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】 新課標 高中英語 作業(yè)布置

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）07-007-02

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隨著教育改革的不斷深入，新課程標準對高中英語教學(xué)的要求也相應(yīng)發(fā)生了變化。作業(yè)作為高中英語教學(xué)過程中的一個基本環(huán)節(jié)之一，既是課堂教學(xué)的補充與延伸，也是檢查學(xué)生對課堂知識掌握的程度的手段，同時還是學(xué)校教學(xué)常規(guī)工作之一。因此，作業(yè)在教學(xué)中的作用就不言而喻了。面對高中生學(xué)習(xí)任務(wù)重，壓力大的現(xiàn)狀。如果老師把作業(yè)布置僅僅看成是完成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查教學(xué)工作量化而隨意布置作業(yè)的話，那樣的作業(yè)不但沒有成為課堂教學(xué)的補充與延伸，而且還會增加學(xué)生的負擔、削減學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，同時也會給老師本人帶來很多不愉悅的情緒。例如在辦公室，我們時常聽到同行如此不爽對話：

A：你看，布置抄單詞作業(yè)都有十多個同學(xué)沒有交，真郁悶。

B：真氣人，五天前說好今天檢查課文背誦。但能完成此項作業(yè)的同學(xué)寥寥無幾。

C ：今天的翻譯作業(yè)，全班就那么十個好學(xué)生才做得像樣。其他的簡直是亂來。

D：哈哈，學(xué)生真體貼老師，周六布置的基礎(chǔ)寫作才交來7位同學(xué)，其余都說不會寫。難怪不管大小考試都有一半同學(xué)作文是空白了。

……

從上面的對話中，我們不難了解到傳統(tǒng)的英語作業(yè)布置大多數(shù)是機械抄記、死記硬背課文、單一、枯燥、統(tǒng)一的，所以出現(xiàn)以上的現(xiàn)象當然不足為奇了。因此，作為英語教師就應(yīng)該根據(jù)新課程標準要求重新認識作業(yè)對英語教學(xué)的作用，賦予它新的價值，對英語作業(yè)的布置進行優(yōu)化，使之真正成為課堂教學(xué)的延續(xù)與補充。筆者就對英語作業(yè)布置做了如下的嘗試，現(xiàn)簡述如下，以供同行共同切磋。

1.以趣味激發(fā)興趣

《英語課程標準》明確指出：英語教學(xué)用以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（教育部，2003）。因此，在布置作業(yè)時，我始終以新穎的、有趣的作業(yè)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生運用多種器官，全面開發(fā)學(xué)生的“聽、說、讀與寫”的能力。比如，當我講到虛擬語氣時，就讓學(xué)生聽If I Were You 這首歌曲，結(jié)果發(fā)現(xiàn)平時總是趴桌睡覺的同學(xué)都津津有味地傾聽，還隨著音樂的起伏不時地點頭、搖頭，完全被悅耳的音樂所陶醉了，于是我就將其當作課后作業(yè)，布置學(xué)生學(xué)習(xí)這首歌曲。通過學(xué)習(xí)唱這首英語歌曲，聽到部分后進生的心聲：“老師，我們不但進一步加深對虛擬語氣的理解，而且還學(xué)到believe in ＼protect from ＼make sure＼give in 等短語，通過聽歌曲來學(xué)習(xí)英語真的好爽”。又例如，我擔任美術(shù)特長生教學(xué)時，本著畫畫是他們的特長，在學(xué)習(xí)了Canada——“The True North”后，我就布置了這樣的作業(yè)，要求學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容簡單描繪作者所經(jīng)過的路線然后以自繪圖用英語對一路上所見的一一作描述。這作業(yè)充分利用學(xué)生特長去加深對所學(xué)新知識的理解，形式新穎，富有濃厚趣味，學(xué)生非常熱情接受。那樣，學(xué)生就能夠在繪畫與描述過程中加深了對課文的理解，強化對課文詞匯記憶，同時也發(fā)揮了想象力。

2.尊重個性以發(fā)揮潛能

高中英語新課程標準特別強調(diào)要關(guān)注學(xué)生的情感，尊重學(xué)生的個性。學(xué)生完成作業(yè)是主體，但每個學(xué)生都是獨一無二的個體，都具有自己的獨特性。比如，英語基礎(chǔ)知識的差別；學(xué)習(xí)能力的差異；學(xué)習(xí)習(xí)慣或方法的異同等等，總之他們的發(fā)展也各有不同。因此，英語作業(yè)的布置就應(yīng)該尊重學(xué)生的差異，作業(yè)布置時就應(yīng)具有彈性，區(qū)分層次，從考慮學(xué)生可以接受的能力以及發(fā)展學(xué)生的潛力等方面出發(fā)，盡量讓每個學(xué)生在自身已有的英語基礎(chǔ)上得到最優(yōu)化發(fā)展。例如，每單元詞匯作業(yè)布置上，我就采用了“自助餐式，力及所能，各自挑選?！雹賳渭兂瓕憜卧~，目的是訓(xùn)練書寫以及加強單詞的記憶；②只選擇大聲朗讀數(shù)次，旨在培養(yǎng)學(xué)英語的信心和強化詞匯的記憶；③選擇自己想記憶（自己喜歡）的單詞進行記憶（本人覺得此單詞可以拿出來SHOW OFF），目的在于幫助準備放棄英語學(xué)習(xí)的同學(xué)；④根據(jù)解釋意義拼寫單詞，目的讓學(xué)生習(xí)慣以英語思維學(xué)習(xí)記憶單詞；⑤選擇適當?shù)膯卧~完成句子或短文，必要時注意詞形的變化，目的在于培養(yǎng)學(xué)生能夠運用語境進行記憶單詞；再如，背誦英語文章時，我給學(xué)生的自選空間更加寬了?？梢赃x擇力所能及能背若干個優(yōu)美句子、短語以及高級詞匯。總之抽查時，讓老師覺得你有付出就好了，不管是多是少。如此有梯度，有差異的英語作業(yè)，有自由選擇余地的英語作業(yè)，讓每個同學(xué)按各自的能力完成力所能及的英語作業(yè)，學(xué)生非常樂于完成。因為那樣的作業(yè)就像學(xué)生放學(xué)后進入飯?zhí)靡粯?，可以根?jù)各自的“口味”挑揀各自“菜肴”，有學(xué)生覺得飯菜味道不錯，有學(xué)生感覺可以充饑，有學(xué)生覺得吃飽了。各種感覺就像學(xué)生能從不程度的作業(yè)中獲取成功的機會，嘗試到成功的滋味，學(xué)習(xí)的動機也隨之而來了，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣也逐漸變濃厚了，學(xué)生本存的各種潛能就得到相應(yīng)發(fā)揮了。

3.用合作形式以助作業(yè)順利完成

新課標提倡：“教師要鼓勵學(xué)生學(xué)會合作，發(fā)展與人溝通的能力” （教育部，2003）。雖然學(xué)生作業(yè)是一種自主學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)習(xí)主體的探索，主動建構(gòu)知識的過程，這就要求學(xué)生獨立完成，但馬克思曾經(jīng)說過：“一個人的發(fā)展取決于他直接或者間接進行交往的其他一切的發(fā)展。”因此，學(xué)生既需要有獨自能力也要有合作的能力，合作地完成作業(yè)可以為學(xué)生提供了有效的交流空間，從而培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神和集體的觀念。那么，作為教學(xué)手段中的作業(yè)布置當然不應(yīng)局限于獨自完成，教師可以布置兩人或者多人一起合作完成的作業(yè)。例如，學(xué)生常掛在嘴邊“寫作之難，難于上青天呀！”可知道，單純布置一個題目就叫學(xué)生課后各自進行寫作然后上交，那當然大部分學(xué)生沒法完成了。因此，平常的布置寫作作業(yè)中，我都會組織同學(xué)先來個頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生各抒己見，可用到什么單詞、短語以及句型等等，接著就小組討論哪個詞匯更加理想、哪個表達更好寫，最后才各自動筆進行寫作。如此做集中了大家的智慧，為腦海詞窮的同學(xué)提供了一些TIPS，從而為部分學(xué)生降低了英語寫作的難度，讓其知道如何下筆。通過這種合作作業(yè)，既讓好學(xué)生復(fù)習(xí)與強化所學(xué)知識，變機械學(xué)習(xí)為有意義的學(xué)習(xí)（黃宛輝，2005），又幫助了后進生有參與動手動機、順利完成寫作任務(wù)。

4. 把生活與學(xué)習(xí)相結(jié)合，以活化知識

生活不直接等同于教育，但教育若是離開了生活，那就成了無源之水，無本之木。 因此，英語作業(yè)的布置也相應(yīng)地從課堂走向生活，讓學(xué)生在課堂學(xué)到的東西應(yīng)用到生活中，那也正是我們學(xué)習(xí)外語的目的——交際。

5.充分利用課外資源以強化知識的鞏固

積極開發(fā)和合理利用課程資源是新課程實施的重要組成部分之一。新課程標準指出：“英語教學(xué)特點之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用?！保ń逃?，2003）因此，英語教師除了應(yīng)該在充分利用教材的基礎(chǔ)上布置適當?shù)淖鳂I(yè)以鞏固學(xué)生知識外，還要積極利用其它課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、報刊雜志、圖書館以及各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源。作業(yè)布置除了書面表達外，非書面的要兼顧，比如，為了提高學(xué)生的聽力能力就可以布置聽力作業(yè)。我就結(jié)合課本的相關(guān)話題，下載VOA廣播節(jié)目片段內(nèi)容讓學(xué)生聽。因為，VOA慢速英語是以非英語國家的英語初學(xué)者為聽眾對象的英語廣播節(jié)目，語速為90詞一分鐘，以常用的單詞為主體，句子簡短、明晰（黃若谷，2010）。對比課本的聽力材料比較容易懂，所以學(xué)生也比較喜歡聽，他們能聽懂了，就有成就感，在成就感的內(nèi)動力驅(qū)使下，學(xué)生就變成喜歡了。另外，作為延伸對課文的閱讀作業(yè)布置時，我也會利用VOA慢速英語欄目內(nèi)容，比如在學(xué)習(xí)BOOK1 Unit4 Earthquakes后，就下載了Science in the News 中一篇關(guān)于預(yù)測地震的報道布置學(xué)生作為課后閱讀，因為新聞報道具有很鮮明的寫作風(fēng)格，所以學(xué)生讀起來也不覺得困難。說實在，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，我們隨時都可以通過各種軟件合理刪減編輯下載的節(jié)目內(nèi)容或聽力材料以作業(yè)來給學(xué)生鞏固所學(xué)的知識（黃若谷，2010）。但也要注意的是：不能濫用課外資源，應(yīng)該有選擇地使用，以免造成資源浪費或增加學(xué)生的壓力。

總之，面對高考英語在高考中所占得分值以及新課程標準對高考英語選拔人才的要求，老師就得要根據(jù)新課程標準要求和結(jié)合教材以及學(xué)生的實際情況，多多動腦去設(shè)計布置一些具備趣味、個性、合作、生活和課外資源融合一體的英語作業(yè)。如此一來，讓學(xué)生從內(nèi)心里感覺到作業(yè)是課堂知識的延伸，是提高自己英語知識水平的有效途徑，是一種鞏固新知，促進語言運用能力的捷徑。 為此，學(xué)生也樂于完成作業(yè)了，老師也教得順心了，課堂教質(zhì)量也從中得到質(zhì)的飛躍了。

注：課題編號：GDXKT3911

[ 參 考 文 獻 ]

[1]教育部. 2003.《普通高中英語課程標準（實驗）》[M]. 北京：人民教育出版社.

[2]黃若谷“創(chuàng)造性使用網(wǎng)絡(luò)VOA廣播材料輔助高中英語教學(xué)” 《 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）2010年第2期.

[3]黃宛輝“任務(wù)型教學(xué)與英語作業(yè)設(shè)計”《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2005年第1期.