陳靜

一、觀察生活，抒發(fā)真情

記得葉圣陶老先生曾指出，生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。那么如何克服學生在寫作方面所面臨的問題，首先要引導學生做生活的有心人，時刻關(guān)心生活，投入生活，才能真正擁有生活，這樣才會有寫作熱情與興趣，寫起文章來就得心應手。其次要鼓勵學生說真話、抒真情，即文章要有真情實感。感人心者，莫先乎情。成功之花總是情感孕育的結(jié)果，好作文是從心里掏出來的。如我布置了一篇以“感恩父母”為話題的作文，有一位學生寫《我的父親》，父親是位油漆工，夏天傍晚父親還在大門外，自己老遠能聞到爸爸毛巾上那種汗味加上特殊的味道。每當這時，自己會馬上迎上去，替爸爸解下搭在自行車上的毛巾，幫爸爸清洗，寫出了爸爸的辛苦和自己對爸爸的感激和愛，很真切，很樸素。

二、借鑒范文，積累語言

有了生活這第一手材料，接下來要考慮的是如何把這塊漂亮的布料裁剪縫制成美觀的衣服。我認為老師千遍的說教，還不如一篇范文直觀。讀了范文之后一定要鼓勵學生大膽的評析，否則范文也就流于了形式。在品評鑒賞中，學到了有利于寫作的語言技巧、寫作方法等。

有了材料，有了布局謀篇的技巧，需要有流暢生動的語言表達出來，語言積累也就舉足輕重了。積累語言的途徑不外乎這幾種：一是在語文課堂教學中幫助學生積累語言。二是在課外閱讀中積累語言。三是生活中積累語言。

三、讀寫結(jié)合，隨堂說寫

因為作文教學頭疼，我們也許在教學中是“騎驢看唱本——走著瞧”，更有甚者，可能為了趕進度，作文課也被改上了課文教學。讀寫是緊密結(jié)合的，讀是寫的基礎(chǔ)，閱讀是為了更好的寫作，是為寫作鋪路的。因此，應該以課文為依托，通過各種形式讓學生進行片斷訓練，隨堂隨說隨寫。學生在學以致用中，品嘗到寫樂趣。首先是仿寫。教師在教課文時，可抓住課文中的某個精彩語句或片斷進行仿寫。其次是續(xù)寫和擴寫。續(xù)寫即根據(jù)課文情節(jié)合理想象，生發(fā)開去，延伸課文情節(jié)，再造細節(jié)。再次是學生對課文的賞析和感悟，也可隨堂寫下。經(jīng)常這樣隨機練習，學生寫作技巧嫻熟了，描述細膩而適度了，興趣大增了，就不愁作文水平提高不了。

四、多樣批改，印發(fā)鼓勵

首先，讓學生認識自改的重要性。葉圣陶先生是這樣論作文批改的：“文章要自己改，學生只有學會了自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。”契可夫是這樣指出的：“寫作的技巧，其實并不是寫作的技巧，而是……刪掉寫得不好的地方的技巧。”

接著，讓學生懂得怎樣改；最基本的要求是：一看格式是否正確；二看卷面是否整潔；三看錯別字有幾個，并加以訂正；四看有沒有病句，并予改正；五看標點符號有無明顯錯誤，并加以修正。以上五條，都是寫文章的最低要求，學生經(jīng)過三四篇文章的批改實踐，就能掌握了。熟練掌握了后，再過渡到高層次的要求：①審查主題思想。這是最重要的修改。通過改，使主題鮮明。②審查所用材料。多余的、無關(guān)的刪去；典型、生動的留住或補增。③審查結(jié)構(gòu)。開頭是否有吸引力，結(jié)尾是否深刻，段落之間聯(lián)系是否緊密，過渡是否自然。全文能否構(gòu)成有機的整體。④審查表達方法。記敘是否清楚，描寫是否生動，抒情是否自然，議論是否辨證，說明是否準確。⑤審查語言表達。是否準確、明白、通順?？傊?，通過“增”、“刪”、“調(diào)”、“改”來完成批改工作。

最后規(guī)定修改符號，學生就開始興致勃發(fā)地批改了。這樣的具體指導，使學生有步驟地、有目標地進行修改。把批改權(quán)交給學生，既能激發(fā)學生的積極性，又能使學生互相借鑒間接增強學生作文能力。

老師的認可是對學生寫作的最大激勵，學生批改后，老師可從學生的作文中篩選出既有真情實感，又別具匠心的作文，或者是有明顯進步的作文，進行打印，分發(fā)給兩個班的同學，每當看到自己散發(fā)著油墨香的作品時，每當聽到同學由衷地贊嘆“寫得真好”時，他們掩飾不住的內(nèi)心的欣喜。寫作欲望會跟加強烈。

總之，“冰凍三尺，非一日之寒”。要全面提高農(nóng)村初中作文教學水平，迫切需要語文教師大膽地探索改革，只要老師積極面對，去反思、去探討、去實踐，作文教學的老大難問題將永遠地成為過去，出路一定會讓我們找到，成功之花一定會讓我們擷?。?