于興洋　張桂英

我們?cè)趯?xiě)作教學(xué)中，往往把重點(diǎn)建立在文章寫(xiě)法的規(guī)律技巧上，例如，層次結(jié)構(gòu)、遣詞造句、表達(dá)方式、推理論證等，而不自覺(jué)地忽視了學(xué)生的思維能力培養(yǎng)。

生活的豐富多彩，決定了文章所表現(xiàn)的內(nèi)容屬性不是單一的，即使是同一事物，同一題材，也是不變中有變化。正如《醉翁亭記》中“野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風(fēng)箱高潔，水落石出”的迥然景觀，頗有些“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的意境。

多年來(lái)的應(yīng)試環(huán)境，我們老師不自覺(jué)的都會(huì)用一種所謂的寫(xiě)作套路來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而助長(zhǎng)了他們少年老成的“八股”文風(fēng) 。同一訓(xùn)練方式，代代相傳、陳陳相因，極大地桎梏著學(xué)生的創(chuàng)造力 ，容易導(dǎo)致習(xí)慣性和惰性 。這種惰性的求同思維會(huì)使學(xué)生按照老程序、老套路寫(xiě)作。作文時(shí)，假如是材料作文，則按照一述（陳述材料）、二點(diǎn)（點(diǎn)出觀點(diǎn)）、三議（發(fā)表感想、論證觀點(diǎn)）、四扣（扣回到材料上）的程式寫(xiě)作，假如是命題作文，則是“老三段”的固定結(jié)構(gòu)，如果需要組織論據(jù)，那么，勤奮學(xué)習(xí)的居里夫人；勇攀科學(xué)高峰的居里夫人；獻(xiàn)身事業(yè)的居里夫人；女性成才的居里夫人；生活儉樸的，還是居里夫人。居里夫人的事跡，簡(jiǎn)直成了學(xué)生作文中的“萬(wàn)能論據(jù)”。凡此種種，學(xué)生以不變應(yīng)萬(wàn)變，按圖索驥，于是文章也千篇一律，如出一轍。

古人云：“言為心聲”，詩(shī)人情動(dòng)于中而言于外，文章是釋放情感的一種交流方式。學(xué)生的能力、經(jīng)歷、心境的不同。對(duì)同一事物、同一題材的感受也各有差異，所謂“各以其情而自得”。同是詠“梅”，陸游哀傷其“已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨”，毛澤東則贊美其“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”。可見(jiàn)，寫(xiě)作主體的個(gè)體差異諸如心境、地位、所處時(shí)代等，使作品表現(xiàn)了大相徑庭的主題。

因此，關(guān)注和愛(ài)護(hù)學(xué)生的個(gè)性化思維方式，有益于提高作文的個(gè)性化品質(zhì)。譬如我在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)關(guān)于“誘惑”話題的作文時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生不要拘泥于單方面，可以多角度、多側(cè)面的思考、立意、寫(xiě)作，學(xué)生作文大部分是寫(xiě)誘惑不利的一面，諸如“誘惑是帆，誘惑是檣，幾多追求，幾多沮喪；誘惑是場(chǎng)，誘惑是網(wǎng)，幾多崇尚，幾多迷茫。誘惑如葉，一葉障目，不見(jiàn)泰山。請(qǐng)撥開(kāi)誘惑的迷霧，莫讓誘惑遮望眼?！保ā赌屨T惑遮望眼》）。再如，“飛蛾抵不住光的誘惑，自取滅亡；鯉魚(yú)抵不住誘餌的誘惑，成了漁人的下酒菜；狼抵不住肉的誘惑，成了獵人夸耀的資本。同樣，正是這誘惑，吹折了助我們到達(dá)彼岸的風(fēng)帆，打濕了我們翱翔天空的翅膀，將我們絆倒在荊棘叢中。所以要想成為自己生命的主宰，首先要戰(zhàn)勝誘惑?！保ā陡叱?jiǎng)P歌，埋葬誘惑王朝》）。但也不乏見(jiàn)解獨(dú)到的學(xué)生，如“走進(jìn)生活，滿目誘惑。因?yàn)檎T惑，我們愛(ài)上了斷臂的維納斯；因?yàn)檎T惑，我們欣賞微笑的蒙娜麗沙；更因?yàn)檎T惑，我們才不厭貝多芬用心靈敲擊黑白鍵后的樂(lè)章。”（《因?yàn)檎T惑，所以愛(ài)》），從這種一反常態(tài)思維角度出發(fā)很新穎，立意也很好，應(yīng)該大力提倡。

所以，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性思維，首先要保護(hù)他們的率真。學(xué)生在作文中所透露出的喜怒哀樂(lè)都非常寶貴，這其中，可能有些情感是老師不喜歡的，甚至是厭惡的，教師都應(yīng)盡量地去體驗(yàn)學(xué)生所體驗(yàn)的情感，應(yīng)當(dāng)使自己的情緒或理智都處于學(xué)生的位置。其次，寬容學(xué)生的稚氣和不成熟。作文時(shí)，學(xué)生們可能文面不整、字跡涂鴉；可能思維不暢、表意不清。但這一切都不能成為剝奪、取消學(xué)生表達(dá)的權(quán)利的理由。在批改作文時(shí)，老師要善于捕捉他們的閃光點(diǎn)，那怕就一點(diǎn)點(diǎn)，而不應(yīng)帶著自己的理想和好惡評(píng)作文。試想，教師的這種苛刻和吝嗇是不是會(huì)極大地挫傷學(xué)生的表達(dá)沖動(dòng)呢？我們應(yīng)該思考的是如何使我們的評(píng)價(jià)在學(xué)生的表達(dá)中產(chǎn)生積極的影響，即在一定限度內(nèi)，使學(xué)生感受到表達(dá)的成功感，而減少內(nèi)疚和焦慮感。再次，教師在評(píng)價(jià)中注意感情評(píng)價(jià)，降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是我們應(yīng)該采取的積極手段和方法。我們要學(xué)會(huì)從學(xué)生每篇文章中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的因素，肯定他們的個(gè)性思維，然后給予極高的評(píng)價(jià)，只有這樣，學(xué)生的寫(xiě)作培養(yǎng)在我們作文教學(xué)中才有可能繼續(xù)得到長(zhǎng)足的發(fā)展與更深的開(kāi)掘。