周少紅

摘 要：學生英語口語表達交際能力培養(yǎng)是課程教學的核心要素，體現(xiàn)了英語綜合運用能力的重要性。圍繞學生英語表達需要，注重多樣化的方式引導學生表達，使得他們在實踐體驗的過程中自由表達認知感悟。突出與教材、同桌、組員和家長對白，利于學生在主動嘗試的過程中找到有效的學習策略方法，利于他們在增強理解感知中形成正確的語感。多樣化對白運用使得口語教學更加生動活潑，更利于學生在積極嘗試的過程中找到學習的切入點。

關(guān)鍵詞：初中英語；口語；對白；多樣化

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）18-0051-02

任何語言只有在交際中才能有旺盛生命力和活力。運用對白，能使得學生在主動交流中發(fā)現(xiàn)問題，使得學生在相互討論中形成更為豐富的敏銳感知思維。利用對白來幫助學生主動對話，能使得學生在真正交流中積淀豐富的語言感知，形成更為深刻的理解。對白，能使得學生獲得更多的自由探究機會，能使得學生在主動交流中提高綜合運用能力。

一、引導學生與文本對白，找到問題

學生與文本對白，能使得他們在找到自己存在問題的基礎(chǔ)上逆向思考，讓他們能夠從中激活思維靈感。引導學生從文本中找出相關(guān)語言信息，能使得學生獲得更多的認知素材，讓他們在開闊視野的過程中積淀深厚的感知體驗。

從文本中找出可對白的素材，能使得學生在主動拓展思維的過程中深化理解。例如，在譯林版八年級上冊Unit 1 Friends的“Reading Best friends”中，教師建議學生從文本中圍繞“The characters about best friends”和“What do we should learn from best friend？”挖掘相應(yīng)的知識信息，讓學生能夠在找到helpful、humorous、generous等詞的基礎(chǔ)上，主動結(jié)合表達和內(nèi)容，從文章素材中摘錄相關(guān)的信息要點。同時，建議學生發(fā)揮想象，圍繞假如你是Betty、Max等人的朋友，并以朋友的身份主動從文本中查找相應(yīng)的觀點。圍繞“What are you going to say with them？”，從中與文本里的人物進行對白，讓他們有更深刻的印象。

注重文本中的精彩點，引導學生帶著質(zhì)疑和激情主動研讀素材，更能夠使得他們在主動對白的過程中找到問題和切入點。讓文本在被學生挖掘的過程中展示應(yīng)有的活力，更能夠使得口語教學有豐富的生命活力。引導學生圍繞文本內(nèi)容主動查找問題，讓他們帶著質(zhì)疑的心態(tài)和文本中的人物、素材對白，能使得他們有更多的自我表達的機會和權(quán)利。

二、鼓勵學生與同伴對白，增進了解

讓學生在和同伴對話中相互了解和彼此學習，能使得他們在口語表達中有更多傾訴的對象。通過與同伴對白，能使得口語教學更有情境性和實踐性，更能夠使學生不再處于孤獨的狀態(tài)，讓口語對話成為一種習慣、一種常態(tài)。同伴對白，使得學生在博采眾長的過程中找到了學習的載體。

讓學生成為課堂口語交流的主角，更利于學生開闊視野和思維。例如，在八年級下冊Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”的閱讀引導中，教師給學生留下了這樣的話題：How much do you know about interview？Which information do you get from the article？ 讓他們能夠運用同桌對話的方式進行交流和強化理解感知。結(jié)合學生在同伴對白中的表現(xiàn)，教師鼓勵學生圍繞“What do we should learn from ORBIS doctor？”進行共同探讀，讓他們能夠在總結(jié)歸納的過程中形成一致的看法，培養(yǎng)他們的合作學習精神。通過同伴對白，使得學生在相互增進了解的基礎(chǔ)上形成更為深刻的感知與積累。

圍繞同伴對白交流需要，突出問題的設(shè)計和引導，讓學生有針對性地發(fā)現(xiàn)學習認知重點，使得口語表達交際更有拓展性和廣度。關(guān)注學生在同伴對白中的意見和不同，多給他們自我歸納的方法，讓他們能夠針對自己的理解感知主動調(diào)整策略方法，并有針對性地梳理相應(yīng)的知識體系。按照學生不同對白的需要，建議他們嘗試以不同的表達形式主動對話，讓他們有更多自我探學的機會和權(quán)利。

三、引導學生與組員對白，探討方法

在群體交流中找到對白的切入點，能使得學生有了更多共同探究話題，讓他們在彼此協(xié)作交流中增強理解感知。小組內(nèi)的對白，能使得學生在更為寬松、愉悅的環(huán)境中主動探解問題，在相互學習的過程中找到有效的破解問題和對策。

關(guān)注學生的整體理解感知，多嘗試對話交流來豐富認知感悟，能使得學生在彼此探究中掌握語言表達運用的規(guī)范。如在八年級上冊Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的口語教學中，我結(jié)合學生對大熊貓了解不多的特征，建議他們就“How much do you know about giant panda？”和“The value of wild giant panda”等問題提出相應(yīng)的觀點，讓他們在各抒己見的過程中找到更多豐富的語言素材。在此基礎(chǔ)上，建議學生圍繞“What do we should do for wild giant panda？”和“How do you introduce growth of giant pandas？”等問題進行組內(nèi)對白，讓他們在彼此溝通交流過程中找到相應(yīng)的表達思維方法，能使得課堂教學更加生動活潑。

圍繞課程教學要點，多給學生提供相關(guān)的話題，能使得英語口語表達更有目標性。設(shè)計的話題應(yīng)在凸顯多樣性和層次性的基礎(chǔ)上，多給學生自由選擇的機會，讓他們能夠根據(jù)教學內(nèi)容要求主動選擇話題進行互動交流。圍繞小組成員的不同意見和建議，鼓勵他們就各自的意見和觀點主動提出相應(yīng)的方法，幫助他們在深入交流中相互學習表達方法，以豐富自己的理解感知思維。

四、支持學生與家長對白，共同推進

延伸英語口語教學過程，讓學生在隨時隨地的交流中獲得靈感，更利于口語教學的深入推進。鼓勵學生主動和家長溝通，引導他們將自己的心里話主動說給家長聽，更能使得口語教學在不斷拓展延伸的過程中找到切入點，利于激起學生主動表達的強烈愿望。

多給學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的導說話題，引導學生將英語課程學習感知體驗主動與家長分享，更能夠豐富教學過程。例如，在八年級下冊Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教學后，為了幫助學生能準確理解“When in Rome， do as the Romans do”的含義，教師建議學生圍繞“Tell the strange greets in the world for your parents”和“Ask your parents to say something about greet”進行互動交流，讓學生能夠在講述自己課堂所獲的同時，能請家長傳授有關(guān)問候的禮儀常識，讓學生能真正在學以致用的過程中提高綜合運用能力。通過這樣的方式引導學生與家長溝通，不僅能使英語教學的觸角有效延伸至家庭生活，還能使學生在主動表達過程中增強學習成就感和樂趣。

指導學生帶著問題和想法主動和家長溝通，能使得口語教學更富有情境和趣味，交流更加順暢自然，更能夠有效突破被動機械式的學習模式。多給學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的提示話題，引導學生針對課程學習內(nèi)容主動修補完善，幫助他們在主動對話過程中總結(jié)概括。根據(jù)學生與家長的溝通情況，多主動與家長溝通，全方位、多角度了解學生在課余的口語表達情況，及時調(diào)整相應(yīng)的教學策略。

五、結(jié)束語

總之，利用對白來活化認知感悟，讓學生在主動表達交流中增強感知體驗，能使得他們開闊視野和思維，便于他們在主動實踐運用中提高綜合運用能力。同時，運用多樣化的對白方式來活化表達教學過程，能使學生有主動表達嘗試的機會，更利于他們在互動交流中提高綜合運用能力。

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