易國(guó)勝

【摘 要】本文以兩位地理教師的“口誤”為例，談地理教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要求。一個(gè)合格的地理教師應(yīng)該具備高尚的職業(yè)道德、豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備、良好的教學(xué)技能。

【關(guān)鍵詞】地理教師； 專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.57 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）18-0103-02

一、地理教師的“口誤”案例分析

校本研修活動(dòng)進(jìn)入新常態(tài)以后，聽(tīng)課評(píng)課就成為一線教師的家常便飯了。2015年秋，筆者到一所學(xué)校聽(tīng)一位地理教師的課，課程內(nèi)容是“湘教版”《地理》七年級(jí)（上冊(cè)）“地球儀”。在學(xué)習(xí)東西半球的分界線時(shí)，老師特別強(qiáng)調(diào)“本初子午線（0°經(jīng)線）是東經(jīng)和西經(jīng)的分界線，20°W和160°E兩條經(jīng)線組成的經(jīng)線圈才是東西半球的分界線”。這位教師抓住了重點(diǎn)，是一位認(rèn)真鉆研教材和課標(biāo)的好教師。但是接下來(lái)的一句話卻引起了筆者的思考。該老師說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們記住，20°W和160°E之間是東半球，亞洲的大部分、歐洲和非洲在東半球”。20°W和160°E之間是東半球，這樣的表述太不準(zhǔn)確，更不專(zhuān)業(yè)。如果20°W和160°E之間是東半球，那么西半球去哪兒了？準(zhǔn)確的表述應(yīng)該是：20°W向東至160°E是東半球，20°W向西至160°E是西半球。

無(wú)獨(dú)有偶，在另一次聽(tīng)課中，一位地理教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)的自然資源時(shí)，強(qiáng)調(diào)“山胡椒長(zhǎng)在樹(shù)上是自然資源，但裝在籃子里的山胡椒不是自然資源”。真的是這樣嗎？什么是自然資源？“湘教版”《地理》八年級(jí)（上冊(cè)）第三章《中國(guó)的自然資源》中有明確的定義：自然資源是存在于自然界、能為人類(lèi)提供福利的物質(zhì)與能量。自然資源在形成或產(chǎn)生過(guò)程中沒(méi)有凝結(jié)人類(lèi)勞動(dòng)，是在自然界中產(chǎn)生的；而非自然資源在形成或產(chǎn)生過(guò)程中凝結(jié)了人類(lèi)勞動(dòng)，經(jīng)過(guò)了人類(lèi)的培育、加工、提煉等。野生的山胡椒是自然資源，裝在籃子里的山胡椒是人類(lèi)直接利用的結(jié)果，并沒(méi)有經(jīng)過(guò)人類(lèi)的培育、加工和提煉，當(dāng)然也是自然資源。

兩則案例，兩位地理教師都出現(xiàn)了知識(shí)性錯(cuò)誤。但在議課評(píng)課的時(shí)候，大家都認(rèn)為教師是因?yàn)閷?duì)地理概念不熟悉而出現(xiàn)的“口誤”，不能算是“知識(shí)性錯(cuò)誤”。這樣說(shuō)也許是給講課的教師留面子，我們也不必去爭(zhēng)論到底是“口誤”還是“知識(shí)性錯(cuò)誤”，但至少可以說(shuō)明：這兩位老師地理專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)較差，對(duì)地理學(xué)科知識(shí)體系一知半解，對(duì)教材的鉆研不夠深入，這才導(dǎo)致在課堂上出錯(cuò)而自己不知道。說(shuō)得嚴(yán)重點(diǎn)，這樣的課是會(huì)誤人子弟的。然而遺憾的是，在廣大農(nóng)村初中的地理課堂上，這種情況卻經(jīng)常出現(xiàn)。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？原因是多方面的。除地理學(xué)科長(zhǎng)期未受到重視外，地理教師科班出身不多，專(zhuān)業(yè)化水平不高可能是一個(gè)重要原因。地理學(xué)科的專(zhuān)業(yè)性是很強(qiáng)的，但初中地理教師大多數(shù)是非地理專(zhuān)業(yè)教師，地理知識(shí)儲(chǔ)備本來(lái)就很有限，再加上很多學(xué)校把地理學(xué)科作為“搭頭”分配給任教語(yǔ)數(shù)外等學(xué)科的教師，教師就更沒(méi)有精力去研究地理教學(xué)，有的地區(qū)甚至出現(xiàn)地理學(xué)科與語(yǔ)數(shù)外等主要學(xué)科教師之間“同工不同酬”現(xiàn)象。因而，很多地理教師懷著完成任務(wù)的心態(tài)，導(dǎo)致地理教師專(zhuān)業(yè)水平提升動(dòng)力不夠，專(zhuān)業(yè)知識(shí)不能滿足日常教學(xué)需要。

二、地理教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求

吳傳鈞院士在談到地理教育改革時(shí)說(shuō)：“地理教育是一件頭等大事，它不僅關(guān)系到發(fā)展地理學(xué)的問(wèn)題，更重要的是關(guān)系到提高全面組素質(zhì)的問(wèn)題。”吳院士的話明確提出了學(xué)生素質(zhì)與地理教育有直接關(guān)系，這是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)地理教育提出的新要求。筆者認(rèn)為，一個(gè)合格的地理教師應(yīng)該具備高尚的職業(yè)道德、豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備、良好的教學(xué)技能。

1. 地理教師應(yīng)具備高尚的職業(yè)道德。師德是教師素質(zhì)的核心與靈魂，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的最重要的因素，包括堅(jiān)定正確的政治方向和高尚的人格，敬業(yè)愛(ài)生的職業(yè)品質(zhì)和辯證唯物主義的世界觀等。首先，教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，自身必須具有堅(jiān)定正確的政治方向，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，言行與黨中央保持一致，以身示范，潛移默化地影響學(xué)生；其次，教師要有高尚的人格，人格是一個(gè)人心態(tài)、品格、個(gè)性、氣質(zhì)和行為方式的基本特征。教師高尚的人格包括愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)、寬容誠(chéng)信、公正廉潔、從善如流、勇于改過(guò)等。教師的人格會(huì)通過(guò)各種方式和途徑滲透、融會(huì)到教學(xué)活動(dòng)中去，制約著教育的格調(diào)、質(zhì)量和品位。再次，敬業(yè)愛(ài)生是教師職業(yè)素養(yǎng)的基本要求。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)：“當(dāng)教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質(zhì)就是熱愛(ài)學(xué)生?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，一些表現(xiàn)較差性格孤僻的學(xué)生，對(duì)一般教師的言教抵觸情緒較大，而在那些真心誠(chéng)意地愛(ài)護(hù)和幫助他們的教師面前，則吐露真情、傾吐肺腑、愿意痛改前非。有些調(diào)皮的學(xué)生甚至令家長(zhǎng)也束手無(wú)策，而在教師的關(guān)愛(ài)下，會(huì)逐漸轉(zhuǎn)變，成為良才。最后，作為地理教師，必須具有辯證唯物主義的世界觀，用辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理，認(rèn)識(shí)地球、愛(ài)護(hù)地球。用辯證唯物主義的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)自然和經(jīng)濟(jì)規(guī)律，開(kāi)發(fā)自然資源和保護(hù)生態(tài)環(huán)境，樹(shù)立人地協(xié)調(diào)發(fā)展的思想。

高尚的師德往往具有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育力量。有一年秋天，北大新學(xué)期開(kāi)學(xué)了，一位外地來(lái)的年輕學(xué)子背著大包小包走進(jìn)了校園，他看見(jiàn)一位老人走過(guò)來(lái)，就迎上去說(shuō)：“您能幫我看一下行李嗎？”老人爽快地答應(yīng)了。那位學(xué)子就得以輕裝地去辦理各種入學(xué)手續(xù)。過(guò)了一個(gè)多小時(shí)，年輕人回來(lái)了，看見(jiàn)老人仍在原地看著他的行李，年輕人大為感動(dòng)。開(kāi)學(xué)典禮上，當(dāng)主持人一一介紹在主席臺(tái)就座的校領(lǐng)導(dǎo)時(shí)，年輕人驚訝地發(fā)現(xiàn)：那天給自己看行李的人，竟然就是北京大學(xué)副校長(zhǎng)季羨林先生。年輕人受到了強(qiáng)烈的震撼。想到了這樣一句話：高尚的師德，才是最高的學(xué)府。

2. 地理教師應(yīng)具有豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備。“師者，之所以傳道授業(yè)解惑也”，作為地理教師，不論是否地理科班出身，都要對(duì)地理教學(xué)投入深厚情感，苦練教學(xué)基本功，提高自身素養(yǎng)，成為一名合格的初中地理教師。首先要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能熟練掌握中學(xué)地理的知識(shí)體系，能熟練運(yùn)用地理儀器、圖表，能準(zhǔn)確解讀地理專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，能用現(xiàn)代信息技術(shù)工具輔助教學(xué)。其次，地理教師也應(yīng)是具有廣博文化修養(yǎng)的“雜家”，所謂“學(xué)高為師”。學(xué)生之所以崇拜老師，除去尊敬老師的高尚人格外，還在于他們能從老師那里獲取知識(shí)、提升能力、得到指點(diǎn)、受到啟迪。

蘇霍姆林斯基曾講過(guò)這樣一個(gè)生動(dòng)的故事：有一天，一個(gè)有33年教齡的歷史教師上了一堂觀摩課。課講得很成功，聽(tīng)課的老師都被這位歷史教師高超的授課藝術(shù)迷住了，都忘了記筆記。課后，大家問(wèn)這位歷史教師花了多長(zhǎng)時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這堂課，歷史教師回答：“對(duì)這堂課我準(zhǔn)備了整個(gè)一生，可以說(shuō)，對(duì)每堂課我都用整個(gè)一生來(lái)準(zhǔn)備。但直接對(duì)這個(gè)課題的準(zhǔn)備，則花了十五分鐘?！庇靡簧臅r(shí)間來(lái)準(zhǔn)備每堂課，意味著我們教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的決心，博覽群書(shū)，不斷補(bǔ)充自己的知識(shí)，使自己的思想如潺潺流水，永不枯竭。這樣才能上好每一節(jié)課，教好每一個(gè)學(xué)生。

3. 地理教師應(yīng)具有良好的教學(xué)技能。地理教學(xué)和其他學(xué)科一樣需要教育理論的指導(dǎo)?！霸鯓咏獭钡姆椒ê图寄苁墙處煴仨氄莆盏?，這是教師職業(yè)的特殊要求。在現(xiàn)代學(xué)校教育中，教學(xué)過(guò)程充滿許多未知的因素，處于一種流變的狀態(tài)，教師與學(xué)生的心態(tài)在變，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累狀況在變，面對(duì)瞬息萬(wàn)變的教學(xué)情境，如何才能做到因勢(shì)利導(dǎo)、隨機(jī)應(yīng)變呢？別無(wú)選擇，只能在實(shí)踐中加強(qiáng)研究，不斷增長(zhǎng)自己的教育智慧，達(dá)到一定程度后，就能在復(fù)雜、微妙的教學(xué)情境中迅速作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。

筆者在網(wǎng)上曾經(jīng)看到一位地理教師把地理現(xiàn)象與人相比較的教學(xué)案例：這位教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)火山的時(shí)候突然想到日常生活中形容人發(fā)怒時(shí)常用的一句話：心中的怒火像火山一樣噴發(fā)出來(lái)。如果把火山的種類(lèi)與某種人發(fā)怒的樣子聯(lián)系起來(lái)，這樣就能讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)。于是他說(shuō)：“根據(jù)火山活動(dòng)的情況可以將火山分為三類(lèi)，即活火山、死火山和休眠火山。這三種火山可以對(duì)應(yīng)三種老師，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)應(yīng)一下，第一種老師看到大家就來(lái)氣，每天都要把大家罵一頓。”學(xué)生答：“活火山。”“第二種老師脾氣特別好，從來(lái)都笑瞇瞇的?！睂W(xué)生答：“死火山?！薄斑€有第三種老師，平時(shí)看起來(lái)笑瞇瞇，但是內(nèi)心蘊(yùn)藏著無(wú)限的怒火，說(shuō)不定那一天就被大家激發(fā)出來(lái)了?！睂W(xué)生答：“休眠火山?！彼謫?wèn)：“哪一種火山最危險(xiǎn)？”學(xué)生答：“休眠火山?！彼终f(shuō)：“所以，大家在這種老師的課上一定要小心點(diǎn)啊！”學(xué)生都會(huì)心地笑了。相信學(xué)生對(duì)這一節(jié)的知識(shí)一定掌握得非常好。

孔子的弟子顏淵曾這樣贊嘆他的老師：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”?？鬃痈叱慕逃囆g(shù)應(yīng)該是我們追求的一種境界。

（編輯： 張 婕）