牛鴻蕾

[摘要]現(xiàn)代計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使傳統(tǒng)教學(xué)模式向多元化、立體化轉(zhuǎn)變。從總體目標(biāo)、基本要求、平臺設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容框架、組織實(shí)施與效果考核等方面構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)平臺的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程輔助教學(xué)模式。其中，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，管理學(xué)習(xí)內(nèi)容、資源，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)施形成性評價(jià)等活動均依托于網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行，最后介紹了該教學(xué)模式的實(shí)施概況。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)平臺；經(jīng)濟(jì)學(xué)；輔助教學(xué)模式

[中圖分類號]G642.0＼[文獻(xiàn)標(biāo)識碼＼]A＼[文章編號＼]10054634（2016）03005705隨著社會大眾對教育要求的不斷提高、現(xiàn)代教育技術(shù)的加快發(fā)展，由于課程所屬學(xué)科、教學(xué)目標(biāo)、教師與學(xué)生自身情況等方面的原因，作為經(jīng)管類專業(yè)核心必修課程，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的課堂教學(xué)存在諸多不足。例如：集體參與的教學(xué)活動中難以真正實(shí)現(xiàn)因材施教；語言講述的表達(dá)方式在教學(xué)過程中被過多的運(yùn)用，而其余信息傳輸方式被嚴(yán)重的忽略，已經(jīng)影響到學(xué)生對信息完整、充分的接受以及學(xué)習(xí)效率的提升。不可否認(rèn)，課堂教學(xué)為教師與學(xué)生搭建了面對面直接交流的平臺，和完全借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺與多媒體技術(shù)的間接教學(xué)、師生交流相比，確實(shí)具備特有的優(yōu)勢。然而，20世紀(jì)90年代末以來，互聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術(shù)的發(fā)展步伐在不斷加快，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式也隨之迅速流行，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)實(shí)施平臺在很多高校的核心課程教學(xué)中得到了相當(dāng)廣泛地運(yùn)用，因其具有豐富的多媒體資源、便捷的協(xié)同交流、友好的互動等獨(dú)特優(yōu)勢，有助于從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生地位與關(guān)系，帶動學(xué)生的多種感官參與到教學(xué)活動中來[1]，強(qiáng)化相關(guān)知識信息的大量獲取并促成強(qiáng)烈深刻的感悟，教學(xué)效率與效果得以大幅度的提升。

鑒于上述背景，本文探索在不脫離課堂教學(xué)實(shí)際的前提下，該如何合理、有效的使用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺與多媒體技術(shù)，從總體目標(biāo)、基本要求、網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容安排、組織實(shí)施與效果考核等方面來構(gòu)建經(jīng)濟(jì)學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式，具有一定的理論與實(shí)際意義。

在對經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理論知識進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，借助各種網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)手段來保證各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的順利完成，具體包括教學(xué)方案與課件展示、教學(xué)方法介紹、自學(xué)與輔導(dǎo)環(huán)節(jié)設(shè)置、課后作業(yè)布置與批改、網(wǎng)上測試、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等；同時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有針對性的選擇網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)方法，從而加深完善對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解和延伸，并為管理學(xué)、金融學(xué)、會計(jì)學(xué)等相關(guān)課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；另外，通過這一網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生探究現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的興趣與觀念，培養(yǎng)運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力，樹立創(chuàng)新意識，為后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)和從事管理工作打好基礎(chǔ)。

1.2基本要求

為確保總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程輔助教學(xué)模式構(gòu)建必須符合以下基本要求：（1）內(nèi)容設(shè)計(jì)方面。根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程要求，結(jié)合應(yīng)用型經(jīng)管類人才需求的特質(zhì)，設(shè)置網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)內(nèi)容，不斷補(bǔ)充、更新與完善，保證與時(shí)俱進(jìn)；（2）教學(xué)方式選擇方面。立足于學(xué)校的實(shí)際軟硬件條件，緊密結(jié)合課程的理論內(nèi)容，有針對性的選擇不同的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式。另外，教學(xué)方式的采用還應(yīng)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識水平與能力等，幫助學(xué)生消除畏難情緒，防止出現(xiàn)“只看熱鬧、不學(xué)知識”的情況；（3）考核方面。鑒于網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式的特殊性，應(yīng)借助多種評價(jià)手段與方式，從教師和學(xué)生兩個(gè)角度來對教學(xué)效果進(jìn)行評估與判定，作為課程教學(xué)成績評價(jià)的補(bǔ)充與完善。

1.3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計(jì)

隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式正向多元化、立體化轉(zhuǎn)變。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容與方式應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃進(jìn)度相符，利用網(wǎng)絡(luò)支撐平臺，將紙質(zhì)教材與各類媒體資源、電子出版物等輔助資料結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)立體化的輔助教學(xué)模式，應(yīng)充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的特征[2]，其構(gòu)建框架如圖1所示。具體的說，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺包括前臺和后臺兩部分，前者由教務(wù)管理、教師教學(xué)支持、學(xué)生學(xué)習(xí)三大模塊構(gòu)成[3]，后者主要包括資源管理和系統(tǒng)管理兩大模塊。其中，教師教學(xué)支持模塊主要用于教師發(fā)布課程介紹與通知公告、共享教學(xué)文件、網(wǎng)絡(luò)教材、課件及教案等資料、組織在線答疑與討論、在線備課、設(shè)計(jì)實(shí)施實(shí)踐教學(xué)方案等。另外，基于學(xué)習(xí)支持模塊，學(xué)生除了能及時(shí)了解、掌握課程相關(guān)資料信息及課外擴(kuò)展內(nèi)容之外，也可與老師、同學(xué)進(jìn)行互動，在線聊天、提問與討論，提交作業(yè)、分享筆記、展示實(shí)踐訓(xùn)練作品等[4]。

1.4網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的基本框架

1） 網(wǎng)絡(luò)理論教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的整個(gè)理論體系可分為宏觀與微觀兩部分，其理論知識的基本框架如圖2和圖3所示。同樣，為保證網(wǎng)上教學(xué)內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性及網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，網(wǎng)上的教案、課件、課后習(xí)題、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等都應(yīng)涵蓋這些教學(xué)內(nèi)容，與教學(xué)大綱要求相一致。

2）網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。遵循“依托網(wǎng)絡(luò)平臺，緊密結(jié)合理論內(nèi)容，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為本”的設(shè)計(jì)原則，圖4和圖5概括了經(jīng)濟(jì)學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容框架及其與理論教學(xué)內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系。

1） 在網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式實(shí)施的初級階段，應(yīng)以輔助教學(xué)與課堂教學(xué)交替的形式開展經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)活動，考慮到新模式的引入難免引起學(xué)生或多或少的不適應(yīng)，因而要有一個(gè)過渡期幫助學(xué)生逐步適應(yīng)該教學(xué)模式。隨著這種輔助教學(xué)模式的深入開展，學(xué)生充分適應(yīng)了這一新模式，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的自主學(xué)習(xí)、監(jiān)督、控制意識得以逐漸形成，再進(jìn)行每周交替的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)，具體交替比例可根據(jù)學(xué)校與師生的實(shí)際情況而定，這樣，其優(yōu)勢作用才真正得以充分的發(fā)揮。

2） 根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際情況，教師可酌情選擇在課堂上直接展示課件、集中講授教學(xué)內(nèi)容，并將這些課件直接存儲于網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器中供學(xué)生自學(xué)或復(fù)習(xí)使用，或者根據(jù)需要以此為藍(lán)本，重新編制適合學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的超文本文件、動態(tài)網(wǎng)頁等形式的網(wǎng)上課件，發(fā)布于網(wǎng)上，便于學(xué)生隨時(shí)瀏覽、學(xué)習(xí)。

3） 除了課堂上規(guī)定的教學(xué)環(huán)節(jié)之外，學(xué)生可自行選擇在網(wǎng)絡(luò)平臺上受教育的時(shí)間，但必須不低于基本時(shí)限要求。教師定期根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的各方面反饋信息進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)及相應(yīng)調(diào)整，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)縮減或補(bǔ)充、教學(xué)方式的多樣化與新穎化等等，總之應(yīng)最大限度滿足教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的各方面需要，使網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式真正起到提高教學(xué)效果的作用。

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)效果的考核主要包括教師教學(xué)評價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果評估兩個(gè)方面。（1）可在課堂現(xiàn)場或者依托網(wǎng)絡(luò)平臺組織學(xué)生匿名填寫評教調(diào)查問卷，對回收問卷進(jìn)行整理、分析，綜合評價(jià)學(xué)生對教師教學(xué)的滿意度及反饋意見；（2）對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估，主要分為學(xué)習(xí)過程的形成性評價(jià)和課程知識考核的總結(jié)性評價(jià)兩部分。前者主要包括課堂、小組及網(wǎng)絡(luò)平臺表現(xiàn)、作業(yè)評定成績等，其中的網(wǎng)絡(luò)平臺表現(xiàn)是根據(jù)登錄次數(shù)、在線時(shí)長等常規(guī)表現(xiàn)以及利用網(wǎng)絡(luò)資源、參與討論、測試成績等生成行為來打分；后一種評價(jià)則更多采用期末考試與其他形式測試的方式來完成。就經(jīng)濟(jì)學(xué)課程而言，應(yīng)構(gòu)建多元化考核指標(biāo)體系，總評成績等于期末成績、課堂表現(xiàn)得分、網(wǎng)絡(luò)平臺表現(xiàn)得分、小組表現(xiàn)得分、作業(yè)成績的加權(quán)平均值，各因素的權(quán)值可以依次為：50%、10%、20%、10%和10%。

3基于網(wǎng)絡(luò)平臺的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程輔助教學(xué)模式的實(shí)施概況隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)平臺的輔助教學(xué)模式在徐州工程學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)的全面實(shí)施，其優(yōu)勢得以充分發(fā)揮、改革成效不斷顯現(xiàn)。根據(jù)發(fā)放100份調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，超過90%的學(xué)生對這種輔助教學(xué)模式的實(shí)施非常滿意或一般滿意，80%以上的人認(rèn)為該種模式要優(yōu)于傳統(tǒng)模式，并表示愿意參與其中，承認(rèn)曾因不適應(yīng)而逃課的人數(shù)不到3%。從實(shí)施成效來看，一方面，由于網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺的使用，課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和空間更寬裕了，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)得以改善，緊張的“滿堂灌”局面有所緩解，而且學(xué)生普遍反映，在理論知識的面授環(huán)節(jié)之后，他們有更多的機(jī)會參與形式多樣、新穎有趣的現(xiàn)場互動式教學(xué)活動，學(xué)習(xí)積極性與主動性都有一定程度的增強(qiáng)?？傊?，該模式充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)模式，提升了學(xué)生的課堂參與度，助其增強(qiáng)發(fā)散思維能力、理論運(yùn)用實(shí)踐的能力。另一方面，為經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生提供實(shí)時(shí)高效的課外交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，在節(jié)約成本的前提下擴(kuò)展教學(xué)資源，輔助學(xué)生提高課外自學(xué)能力，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與效果的提升。以2014年房地產(chǎn)經(jīng)營管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的期末考試情況為例，剔除試卷難易程度變化的影響，平均卷面成績較上一年提高8分，其中，經(jīng)濟(jì)學(xué)案例及時(shí)事熱點(diǎn)分析題的得分率增加5個(gè)百分點(diǎn)。值得一提的是，隨著該網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式的充分運(yùn)用，越來越多的經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生不止于經(jīng)濟(jì)學(xué)課本知識的學(xué)習(xí)，還對理論的實(shí)際運(yùn)用產(chǎn)生濃厚興趣，以經(jīng)濟(jì)學(xué)及其相關(guān)理論為工具，積極參與到各級大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、教師相關(guān)科研課題中去。

然而，不可否認(rèn)，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺的使用也遇到一些問題。例如，存在一定工具性傾向，由于考評帶來的壓力，學(xué)生學(xué)習(xí)活動可能被生硬的捆綁于網(wǎng)絡(luò)平臺，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺的使用會被當(dāng)做一種“任務(wù)”，對部分學(xué)生可能把“減負(fù)”變?yōu)椤霸鲐?fù)”；需要耗費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力去設(shè)計(jì)并整合課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案、資源等；學(xué)生對平臺的使用顯現(xiàn)出“兩級分化”特征，部分活躍分子課內(nèi)外學(xué)習(xí)都表現(xiàn)的積極、主動，充分的受益于此平臺，而少數(shù)學(xué)生有“消極應(yīng)付”、“搭便車”等行為。針對上述情況，可從以下幾個(gè)方面入手：首先，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，并借助網(wǎng)絡(luò)平臺讓他們在學(xué)習(xí)時(shí)間、空間和內(nèi)容選擇上有更大的自由，充分運(yùn)用答疑討論、實(shí)踐拓展等板塊，激發(fā)學(xué)生依托該平臺進(jìn)行課外學(xué)習(xí)的積極性與探究興趣[5]，變被動為主動；其次，經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于學(xué)科基礎(chǔ)課，學(xué)院已為其配備較為充足的教學(xué)力量，應(yīng)實(shí)施“輪流主備、集體研討”的備課制度，主備教師統(tǒng)籌規(guī)劃、兼顧分配課堂與網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的備課任務(wù)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的整合與設(shè)計(jì)在教師共同協(xié)作下完成[6]；最后，保證考核方式的靈活性與多樣性，例如，網(wǎng)絡(luò)平臺表現(xiàn)不能僅根據(jù)登錄次數(shù)和在線時(shí)長等硬性指標(biāo)來判定，網(wǎng)絡(luò)資源利用與參與討論情況也應(yīng)作重要的考量，具體可采用定期檢查與不定時(shí)抽查相結(jié)合的方式，教師應(yīng)真正參與其中，實(shí)現(xiàn)由“教學(xué)控制者與管理者”向“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”的角色轉(zhuǎn)換。

4主要結(jié)論

按照經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃，教師通過網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺來管理學(xué)習(xí)資源、組織教學(xué)活動、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)施形成性評價(jià)等，完全不等同于以往的“滿堂灌”方式。這種輔助教學(xué)與課堂教學(xué)交替的方式有助于同知識信息迅速更新的時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)，有利于避免大量教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的重復(fù)建設(shè)、節(jié)約教學(xué)成本與資源。根據(jù)近幾年經(jīng)濟(jì)學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的實(shí)踐情況，這一平臺的使用能夠有效的增強(qiáng)教學(xué)效果，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、自制力較差，需要老師更新理念、適當(dāng)引導(dǎo)，才能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的能力。

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Auxiliary teaching mode construction of economics

course based on network platform

NIU Honglei

（School of Management，Xuzhou Institute of Technology，Xuzhou，Jiangsu221008，China）

AbstractThe development of modern computer and internet technology make the traditional teaching mode transform to the diversified， threedimensional one. From the aspects such as overall objective， basic requirement， platform design， teaching content framework， organization and implementation assessment of effect and so on， the auxiliary teaching mode of economics course based on the network platform is constructed. Thereinto， setting the learning goals， managing the learning content and resource， giving the task instruction， carrying out the formative assessment and other activities could rely on the network platform. At last， the generalimplementation of this teaching mode was also introduced.

Key wordsnetwork platform； economics； auxiliary teaching mode