沙剛

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”以前所未有的速度和力度全方位地改變著社會生態(tài)，本文分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職德育課堂教學所面臨的挑戰(zhàn)、機遇及改革策略，以期為不斷改善中職德育課堂教學生態(tài)，持續(xù)推進課堂教學改革提供參考。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；職業(yè)教育；德育教學；策略

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）04C-0023-03

“互聯(lián)網(wǎng)+”代表了一種新的經(jīng)濟形態(tài)，即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在生產(chǎn)要素配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟社會各領域之中，提升實體經(jīng)濟的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎設施和實現(xiàn)工具的經(jīng)濟發(fā)展新形態(tài)。隨著智能手機等移動互聯(lián)終端在中職學生中的日益普及，互聯(lián)網(wǎng)在中職校園內(nèi)的使用越來越廣泛。中職德育課堂教學如何適應新時代的新要求，真正發(fā)揮好中職德育課作為立德樹人的主渠道功能，已然成為亟待破解的現(xiàn)實問題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職德育課堂教學所面臨的挑戰(zhàn)

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”改變了傳統(tǒng)課堂教學的話語格局

在傳統(tǒng)教學環(huán)境下，教師是德育知識信息的控制者、傳播者，學生是德育知識信息的接受者和消費者，教師和學生之間是單向的不平等的線性傳播關系，教師主宰著教學話語權。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教學雙方的邊界不再涇渭分明，教師和學生在信息傳播上的身份差別越來越小。某種程度上，任何學生在某一方面都可能成為“教師”，任何教師在某一方面也可能僅僅是“學生”，教師和學生在教學組織關系中角色分配的固定模式悄然打破了。就教學話語權而言，教師已經(jīng)不再享有絕對的壟斷優(yōu)勢，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代成為一種新常態(tài)。習慣于傳統(tǒng)教學模式的教師越來越顯現(xiàn)出難以駕馭課堂等諸多新問題。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”考驗著德育課教師的職業(yè)素養(yǎng)

在職業(yè)道德方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代德育課教師更要做到謹言慎行。一句不得體的言論，一個不恰當?shù)膭幼?，一旦被上傳至網(wǎng)絡，就有可能瞬間引爆輿論場，并呈現(xiàn)出裂變式的連鎖反應，使得當事人措手不及，輕則違紀受罰，重則革職查辦。在專業(yè)素養(yǎng)方面，德育課教材固有的滯后性，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代愈發(fā)顯得突出。盡管相關機構加快了教材修訂更新步伐，但仍嚴重滯后于互聯(lián)網(wǎng)信息更新的速度。為了保證教學內(nèi)容的時效性，客觀上要求德育課教師在課前對教材進行必要的二次開發(fā)。對于過時的，甚至是錯誤的理論觀點或做法進行必要的更改或剔除，而對于在新的時代背景下黨和國家在五大文明建設方面形成的新思想、新觀點、新論斷和新要求則要及時地加以補充和完善。與此同時，在新媒體的推動下，社會的熱點事件層出不窮，輿論的焦點變幻莫測，德育課教師要獲得課堂話語權，發(fā)揮學生輿論的引導作用，除了要對輿情焦點有所知外，還必須有所思。另外，新媒體本身所承載信息的“碎片化”特點也需要教師通過補充，拓展還原事實的本來面目，避免學生斷章取義，誤入歧途?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代還要求德育課教師掌握必要的信息技術，具備一定的媒體素養(yǎng)。所謂媒體素養(yǎng)（Media Literacy）就是一個人認識、評判、運用傳媒的態(tài)度與能力，是指人們面對傳媒各種信息時的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評估能力、創(chuàng)造能力、制造能力、思辨性反應能力等。事實上，主要來自師范院校的德育課教師所接受的媒體素養(yǎng)培養(yǎng)是遠遠不夠的。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”影響了教師的生存空間

由于互聯(lián)網(wǎng)的開放性特點，中職德育課教學不再是德育課教師自導自演的自留地。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，無論是中職德育課教師，還是中職學生都可以做到足不出戶便可以接觸到中職德育教學最新成果，都可以零距離地領略到業(yè)界名校、名師的風采，這在一定程度上形成了對現(xiàn)有德育課堂的替代效應。當前，眾多學校都已經(jīng)在網(wǎng)絡上開設了自己的慕課，許多網(wǎng)絡運營商也適時推出了自己的網(wǎng)絡公開課和相關的移動APP。加之，有的學校已經(jīng)推出了學生走班制教學改革，德育課教師所遭遇到的競爭空前加大。能否在這場競爭中取得勝利，不僅關系著德育課堂教學的地位和作用，更關乎著德育課教師的生存空間。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中職德育課堂教學所面臨的機遇

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”為推進教學民主化提供了契機

中職學生的短板是文化基礎薄弱，對社會重大熱點事件缺乏敏感性，一定程度上影響了他們參與德育課堂的積極性和學習興趣。中職德育課堂常常表現(xiàn)為教師居高臨下，自說自話，教學環(huán)節(jié)缺少互動，空洞說教色彩濃厚，教與學相互脫鉤。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，中職生的這一缺陷得到了較大改善。過去盡管社會熱點層出不窮，但受制于傳統(tǒng)媒體的新聞審查制度和傳播時效滯后等影響，很難引起中職學生的關注。眼下，新聞事件的傳播速度可以近乎以秒計，并以微博、微信等形式迅速擴散，這從根本上擺脫了傳統(tǒng)媒體正襟危坐，拒人于千里之外的面孔，受到了學生的追捧，這在客觀上改善了學生的知識結構。與此同時，新媒體的普及也在潛移默化中培養(yǎng)了學生關注社會熱點、主動學習的好習慣，并通過學生之間的相互作用，漸漸形成了一種良性機制。這不僅實現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下中職學生的自我教育功能，而且也為中職生平等地參與課堂互動創(chuàng)造了條件。隨著課堂話語格局的轉換，過去中職德育課堂上中職教師的“獨樂樂”將為師生合作的“眾樂樂”所取代。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”為實現(xiàn)德育課堂教學模式的創(chuàng)新提供了可能

2009年教育部等六部委共同發(fā)文強調(diào)，加強和改進中職學生思想道德教育要遵循“貼近實際、貼近生活、貼近未成年人”的原則，“堅持以人為本，以學生為主體，遵循中職學生身心發(fā)展的特點和規(guī)律，增強針對性、實效性、時代性和吸引力”。新時代要求下，互聯(lián)網(wǎng)強大的倒逼機制使得中職德育課教師必須把眼光從狹小的課堂轉移到廣闊的社會領域，并從中汲取前進的力量。為了增強課堂吸引力，提升課堂教學實效，中職德育課教師必須更加主動地關注實際、關注生活，方能在課堂上真正和學生產(chǎn)生共鳴、形成互動，也才能從根本上改變中職學生對德育課“假大空”的刻板印象。endprint

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”為提升德育教師專業(yè)發(fā)展提供了良機

在傳統(tǒng)教學環(huán)境下，中職德育課教師的專業(yè)發(fā)展往往存在著外無壓力、內(nèi)無動力的職業(yè)倦怠問題。中職德育課由于缺少像普高政治高考那樣的剛性約束力，也沒有像中職語數(shù)外等學科的統(tǒng)考統(tǒng)測壓力，在相當多的中職學校中，從事德育課教學的教師多數(shù)并不具備本專業(yè)的知識和能力。“互聯(lián)網(wǎng)+”轉變了德育課堂話語格局，從事德育課教學的教師需要具備本專業(yè)知識能力的要求將越來越凸顯。隨著今年我省職業(yè)學校學業(yè)水平測試的全面鋪開，德育課也納入學測范圍，新的形勢必將進一步提升德育課的地位與價值。這些變化無疑都將會從根本上解決德育課教師學科價值排他性不足的問題，從而由內(nèi)而外構建起激發(fā)德育教師自覺關注自身專業(yè)發(fā)展的良性機制，進而為專家型教師的涌現(xiàn)鋪平道路。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中職德育課堂教學突圍的路徑

（一）探索教學，重構德育課堂模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅僅是一種新興業(yè)態(tài)，也是一種新的思維方式。包括互聯(lián)互通思想，跨界合作思想、合作共生思想等豐富內(nèi)涵。這啟迪我們在新時期可以嘗試構建起形式多樣的“中職德育課堂教學+”模式。第一，可以嘗試建立“中職德育課堂教學+互聯(lián)網(wǎng)”模式?；ヂ?lián)網(wǎng)所承載的海量資源始終是激活中職德育課堂教學的源頭活水，是持續(xù)改善中職德育課堂教學實效的不竭動力。第二，可以嘗試創(chuàng)建“中職德育課堂教學+自媒體”模式。隨著智能手機在學生中的普及，使得個性化德育教學服務成為可能。教師通過微信、微博、QQ等平臺，可以輕松實現(xiàn)私人訂制式的一對一教學，這必將從根本上改變過去德育課泛泛而談的局面，真正使德育課成為中職學生的育德課；第三，可以嘗試搭建“中職德育課堂教學+實踐”模式。德育課自誕生之日起，就將理論聯(lián)系實際作為學科發(fā)展的座右銘?；ヂ?lián)網(wǎng)去中心化特征和開放性的特點啟示我們，中職德育課堂教學不應囿于教室這個狹隘空間，必須打通影響課堂內(nèi)外聯(lián)結的種種環(huán)節(jié)，實現(xiàn)課堂系統(tǒng)與社會系統(tǒng)良性互動。這與著名教育家陶行知先生所主張的“社會即學?！?，“教學做合一”等生活教育理論不謀而合。當前，中職德育課應充分利用青年志愿者活動、團隊日活動、主題班會、下企業(yè)見習和實習等載體，積極聯(lián)通課堂內(nèi)外，充分發(fā)揮德育合力的作用，努力延伸和增益課堂教學實效。

（二）不斷學習，成為師生共同的生活方式

無論是德育知識的建構，還是課堂教學模式的重構，都離不開德育課師生的共同努力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，新語詞、新知識、新觀點層出不窮，德育課教師唯有不斷地學習，才能避免“聞所未聞”情況的發(fā)生；才能對新出現(xiàn)的輿論熱點事件形成自己的獨立見解，而不為網(wǎng)絡的雜音所左右，也才能使課堂貼近實際、貼近生活、貼近學生，發(fā)揮正確輿論的引導力。而作為中職生，如果對最新的網(wǎng)絡流行語、娛樂熱點事件或其他輿論焦點聞所未聞，則很容易在同學中貽為笑柄，唯有不斷地學習，才能獲得和其他同學平等對話的資本，才能建立起和諧的人際關系圈，而不被孤立；也才能了解最新的輿論動態(tài)，跟上時代的腳步。

（三）依法從教，體現(xiàn)德育課的學科特性

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，人人掌握著話筒，人人掌握著話語權?；ヂ?lián)網(wǎng)固有的集聚效應，任何人都要謹言慎行，稍有不慎，都會陷入輿論的風口浪尖。德育課因其鮮明的政治性特點又顯得格外的“與眾不同”。在教學語言使用上，德育課教師對政治性術語、概念、觀點、論斷的表述必須規(guī)范準確，杜絕模棱兩可，似是而非，更不允許出現(xiàn)反動錯誤的言論。在行為舉止上，必須模范做到為人師表，禁止違反師德事件的發(fā)生。這些言行上的要求，既是對德育課教師的基本職業(yè)規(guī)范，也是對德育課教師的一種嚴格愛護。作為德育課教師必須主動學習《教育法》《教師法》《未成年人保護法》等相關法律法規(guī)，自覺做到依法治學，依法從教。

當前，互聯(lián)網(wǎng)的觸角已經(jīng)深入到了社會各個領域，正在全方位地改變著社會生態(tài)，在蕩滌舊事物的同時，也給社會帶來了新生。中職德育課堂教學作為中職學生立德樹人工作的主渠道，在遭遇到前所未有的沖擊同時，也面臨著史無前例的重大機遇。我們應該乘此東風，順勢而為，學會和學生平等對話，通過不斷創(chuàng)新課堂教學模式，提升課堂吸引力，為不斷改善中職德育課堂教學生態(tài)，持續(xù)推進中職課堂教學改革盡一份微薄之力。

（責任編輯：夏英）endprint