王明輝

[摘要]如今，信息技術(shù)正改變著人們的生活方式，包括實踐方式、思維方式以及人際交往方式，更直接影響到教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)校教學(xué)中，教師要充分認識到信息技術(shù)在學(xué)科整合中的作用；深入理解整合的理論，用正確的理論去指導(dǎo)實踐；不斷優(yōu)化信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的方法；緊緊圍繞信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)目標開展實踐活動；創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。充分發(fā)揮信息技術(shù)在教育教學(xué)中的作用，努力實現(xiàn)從“整合”到“融合”再到“深度融合”。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；學(xué)科教學(xué)；整合

2012年9月5日，在全國教育信息化工作電視電話會議上，時任國務(wù)委員的劉延?xùn)|副總理提出：“十二五”期間，要建設(shè)好“三通兩平臺”，這是當前教育信息化建設(shè)的核心目標與標志工程。2015年7月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》（國發(fā)[2015]40號），明確提出鼓勵學(xué)校對接線上線下的教育資源，推廣大規(guī)模在線開放課程等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式。這一《意見》的發(fā)布，標志著我國傳統(tǒng)教育開始步入國家政策指導(dǎo)下的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。

目前，我市“三通兩平臺”軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施已基本建設(shè)完成，但信息化資源缺乏創(chuàng)新性應(yīng)用，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并沒有隨著信息化設(shè)備與資源的日趨完善而發(fā)生實質(zhì)性改變。信息技術(shù)與學(xué)科整合的進程出現(xiàn)了瓶頸。那么，如何將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進行有效整合呢？

一、充分認識信息技術(shù)在學(xué)科整合中的作用

在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的初級階段通常是比技術(shù)、比設(shè)備，似乎誰用的技術(shù)更高難，誰用的設(shè)備更先進，誰的整合層次就越高。談到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，有的教師更是言“整合”則必“網(wǎng)絡(luò)”，似乎不是在網(wǎng)絡(luò)教室上的課，就不算是整合課，就不能體現(xiàn)出信息技術(shù)與學(xué)科整合的特點。我們必須清楚地認識到：現(xiàn)代化的教學(xué)手段并不等于現(xiàn)代化的教育，整合的關(guān)鍵還是在于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，信息化媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的使用應(yīng)符合教學(xué)需要，真正做到“寧缺勿濫”。教師的信息技術(shù)素養(yǎng)是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合最為重要的前提，一個連如何借助課件進行學(xué)科教學(xué)都不會的教師又如何能夠充分駕馭高新技術(shù)整合的課堂呢？教師要充分認識到信息技術(shù)在學(xué)科整合中的重要作用，但不要過分依賴信息技術(shù)手段，在整個教育體系中人才是關(guān)鍵，現(xiàn)代化的信息技術(shù)在教育教學(xué)中也僅僅是手段而已。

二、深入理解整合理論，用正確的理論去指導(dǎo)實踐

整合不是簡單地結(jié)合和生硬地強加。在教學(xué)中生硬地應(yīng)用計算機或者課件是一種較低層次的整合，我們暫且稱之為“塞入”。在這個層次上教師只關(guān)注課件的完整性，教學(xué)思路單一，課件的使用沒有明確的目標。那么，將信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)整合到怎樣一個“度”才算成功呢？實踐證明：從原來的計算機輔助教學(xué)到現(xiàn)在的學(xué)科整合、課程整合并不是完全否定“輔助”而重新推出的“整合”。整合是在以計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)飛速發(fā)展的現(xiàn)狀下，實現(xiàn)信息技術(shù)輔助學(xué)科教學(xué)最優(yōu)化的代名詞。在教學(xué)實踐中，應(yīng)以原來的計算機輔助教學(xué)的成果和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，結(jié)合目前信息技術(shù)的新觀點和新理念，以體現(xiàn)學(xué)科特色為切入點，以服務(wù)于學(xué)科教學(xué)為宗旨，探索最優(yōu)化的整合教學(xué)設(shè)計。可以說，如果教師充分利用計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在新教學(xué)理念的指導(dǎo)下輔助、革新課堂教學(xué)，那么當輔助做到最優(yōu)化時整合就實現(xiàn)了。

三、優(yōu)化信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的方法

隨著整合研究逐步走向深入，教師不應(yīng)再盲目地追捧信息化手段使用的形式與多少，應(yīng)充分認識到不是每節(jié)課都需要網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，運用信息化手段不能喧賓奪主，更非多多益善。但我們也不能因此在探索信息技術(shù)應(yīng)用方面止步不前，更不能因為各自學(xué)科的特點不同而排斥學(xué)科整合，而應(yīng)進一步思考：在科學(xué)探究的實驗教學(xué)中采用信息化手段能夠起到怎樣的輔助和支撐作用；在整合課程的教學(xué)設(shè)計中應(yīng)如何實現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的和諧統(tǒng)一；信息化手段如何為拓展學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和增強情感體驗服務(wù)。教師應(yīng)設(shè)計多樣化的教學(xué)課件，較為熟練、合理地應(yīng)用多媒體課件輔助教學(xué)，實現(xiàn)有效的知識傳遞。

在實際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生真正做到既動手又動腦，并從中得到充分的情感體驗。在整合教學(xué)設(shè)計中，要立足于學(xué)科要求，回歸學(xué)科本色，體現(xiàn)有學(xué)科特色的最優(yōu)化設(shè)計，這應(yīng)是教師努力追求的最高境界。我們一定要充分學(xué)習(xí)和準確掌握信息技術(shù)在學(xué)科整合中應(yīng)用與實踐的形式和理念，用正確的理念去指導(dǎo)實踐，采用有效的整合手段，這樣才能更好地發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)科整合應(yīng)用與實踐中的作用。

信息技術(shù)課程教學(xué)最終是要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的習(xí)慣與能力。教師要依據(jù)課程整合的理念，把信息技術(shù)作為一種工具，將其整合到實際任務(wù)中進行學(xué)習(xí)。如Word文字處理的學(xué)習(xí)就可以以完成一份班級小報的形式進行教學(xué)；Access數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的學(xué)習(xí)就可以以完成通訊錄的形式進行教學(xué)等等。又如語文學(xué)科教學(xué)中作者的生平、寫作的歷史背景及文章的意境等內(nèi)容大多都可以以多媒體的形式進行展示；數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中可以通過多媒體呈現(xiàn)直觀的線、面，圖形的運動等，以此加深學(xué)生對幾何知識的理解，拓寬解題思路，使枯燥的數(shù)學(xué)知識變得生動、有趣。此外，還有一類就是研究型課程，研究型課程應(yīng)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和參與的過程性。在整個研究的過程，從研究方案的形成、方案的實施，到最后任務(wù)的達成，都可以讓學(xué)生借助信息技術(shù)手段自主完成，而教師僅對學(xué)生選題、收集和分析資料的方法等進行一般性指導(dǎo)即可。

四、緊緊圍繞信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)目標進行實踐

信息技術(shù)與學(xué)科整合的目標是：使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)；使學(xué)生掌握信息時代的學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)與學(xué)科整合的宏觀目標是：建設(shè)數(shù)字化教育環(huán)境，推進教育的信息化進程，促進學(xué)校教學(xué)方式的根本性變革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下的素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育。因此，無論我們采取怎樣的方式與方法進行教學(xué)實踐，都必須緊緊圍繞信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)目標。只有緊緊圍繞這些目標進行信息技術(shù)與學(xué)科的整合，才不會使我們的教學(xué)偏離正軌。

五、創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)效率

在教學(xué)實踐中，教師還要有意識地設(shè)計“學(xué)件”（學(xué)生使用的課件），并通過多媒體資源進行展現(xiàn)，這樣可以充分體現(xiàn)教學(xué)手段的多樣性，有效促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)為自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中教師要多關(guān)注如何借助信息技術(shù)解決傳統(tǒng)教學(xué)中的難點問題，多關(guān)注在知識傳遞過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)為我們的教育教學(xué)提供了一種嶄新的教學(xué)方式?！胺D(zhuǎn)課堂”譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。教師可以創(chuàng)建視頻，先讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，然后回到課堂上師生面對面地交流學(xué)習(xí)情況。這種教學(xué)環(huán)境的必備條件是學(xué)生時時處處都會獲得網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的支持，而現(xiàn)實條件是大多數(shù)學(xué)生只有在學(xué)校才能獲得網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的支持。由此一些人又設(shè)想先在學(xué)校課堂內(nèi)實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，即“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”，這樣不僅可以讓學(xué)生盡快享受到“翻轉(zhuǎn)課堂”帶來的諸多好處，還能為“三通兩平臺”的完全實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。這種學(xué)習(xí)方式是在“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的基礎(chǔ)上，把學(xué)生課前學(xué)習(xí)的時間移到課內(nèi)。課前，教師設(shè)計制作微視頻及與微視頻配套的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單；課內(nèi)，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單自主或合作學(xué)習(xí)微視頻，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單中的相關(guān)練習(xí)，教師組織學(xué)生開展課堂互動，同時收集和整理學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題；課后，學(xué)生可以隨時回顧課上所學(xué)，進一步鞏固課內(nèi)所學(xué)知識，達成學(xué)習(xí)目標。只有類似這樣的創(chuàng)新，信息技術(shù)才能與學(xué)科教學(xué)充分整合，才能高效完成既定學(xué)習(xí)目標，使學(xué)生有所學(xué)、教師有所悟。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合使教師們真切地感受到了信息技術(shù)給課堂帶來的無窮魅力。整合初期的“盲目”與“喧囂”過后，我們要努力完善整合策略，實現(xiàn)從“整合”到“融合”再到“深度融合”，充分發(fā)揮信息技術(shù)在教育教學(xué)中的作用。

參考文獻：

[1]羅德紅.信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀及思考[J].中小學(xué)電教，2005（04）.

（責任編輯 趙永玲）endprint