劉晶

自從《小學(xué)生習(xí)作前有效準(zhǔn)備行為的實(shí)踐研究》課題立項(xiàng)以來(lái)，本課題整個(gè)研究團(tuán)隊(duì)立足本校，面向三至六年級(jí)學(xué)生，針對(duì)人教版三至六年語(yǔ)文教材，開(kāi)展小學(xué)生習(xí)作前有效準(zhǔn)備行為的策略研究，現(xiàn)提煉出以下幾點(diǎn)策略方法：

1、故事重演法——看圖作文、創(chuàng)編故事等想象類習(xí)作前學(xué)生的準(zhǔn)備行為

在習(xí)作前，學(xué)生把圖上內(nèi)容或心中所想的故事情節(jié)轉(zhuǎn)化為親身經(jīng)歷，這就是故事重演法。

寫(xiě)人記事類習(xí)作是小學(xué)階段的重點(diǎn)，但不算是難點(diǎn)，畢竟學(xué)生都是寫(xiě)自己親身經(jīng)歷的事情。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在習(xí)作課堂教學(xué)中，難點(diǎn)是想象類習(xí)作的指導(dǎo)。學(xué)生沒(méi)經(jīng)歷過(guò)的事情，寫(xiě)出來(lái)缺乏真實(shí)性。語(yǔ)文教師可以運(yùn)用故事重演法來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)。如五年級(jí)下冊(cè)看圖作文《小足球賽》，圖中只畫(huà)出各個(gè)人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)，學(xué)生如果在習(xí)作中只注重這幾點(diǎn)的描寫(xiě)，習(xí)作勢(shì)必會(huì)很平淡。尤其是女同學(xué)，本身對(duì)足球不感興趣，不可能會(huì)把這篇習(xí)作寫(xiě)生動(dòng)。教師可以這樣處理：在習(xí)作課前一周，發(fā)兩個(gè)足球交給學(xué)生，通知學(xué)生一周后舉行踢足球比賽。學(xué)生聽(tīng)了以后，即使是女生，也都全身心地來(lái)練踢足球，比賽時(shí)場(chǎng)面十分熱鬧。等到一周后的習(xí)作指導(dǎo)課，教師出示課題——小足球賽，指導(dǎo)看圖以后，學(xué)生奮筆疾書(shū)，把小足球賽的激烈（如“球像離弦的箭一樣朝守門員直奔而來(lái)”）、場(chǎng)上隊(duì)員的內(nèi)心刻畫(huà)得淋漓盡致（如他想：“剛才因?yàn)槲业氖д`已經(jīng)讓我們隊(duì)丟了一分，這次說(shuō)什么也不能讓對(duì)方再進(jìn)球了），全班百分之八十的同學(xué)這篇習(xí)作都得了“優(yōu)”。故事重演法就發(fā)揮了很大作用。四年級(jí)上冊(cè)看圖作文《關(guān)愛(ài)》也十分適用這種方法。

這種故事重演法還適用于編童話或續(xù)寫(xiě)類習(xí)作。學(xué)生在頭腦中設(shè)定好創(chuàng)編的內(nèi)容，然后將想象的內(nèi)容與別人演一演。在演的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在編排時(shí)的不足，也通過(guò)表演來(lái)糾正，這樣再去寫(xiě)作，創(chuàng)編的內(nèi)容就合情合理了。

2、情感儲(chǔ)備法——寫(xiě)景狀物類習(xí)作前學(xué)生的準(zhǔn)備行為

情感儲(chǔ)備法是學(xué)生在習(xí)作前，就對(duì)所描寫(xiě)的事物產(chǎn)生一定的情感，把這種情感作為情感基調(diào)來(lái)指導(dǎo)寫(xiě)作。

對(duì)于寫(xiě)景類文章，學(xué)生的準(zhǔn)備行為肯定離不開(kāi)觀察和好詞佳句的積累，這幾乎是每位語(yǔ)文教師都會(huì)指導(dǎo)到的。但寫(xiě)景類文章是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)或表達(dá)對(duì)某一景物的喜愛(ài)之情。學(xué)生是懷著對(duì)景物的喜愛(ài)或贊嘆之情來(lái)下筆的，不是直接描畫(huà)出大自然中某一景物的樣子，“情”字是從書(shū)面語(yǔ)言滲透出來(lái)的，要體現(xiàn)出習(xí)作的語(yǔ)文味道。人教版三年級(jí)上冊(cè)有一篇描寫(xiě)秋天美景的習(xí)作，對(duì)于初學(xué)寫(xiě)作的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這篇習(xí)作并不是很簡(jiǎn)單，他們往往抓不住“美”點(diǎn)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到戶外，引導(dǎo)學(xué)生放眼四望，選取自己最喜歡的一處景物，再進(jìn)行細(xì)致地觀察，并說(shuō)說(shuō)自己被什么景物所吸引，是因?yàn)樗芸蓯?ài)還是因?yàn)樗哪骋环矫媪钅泱@嘆。如果學(xué)生回答不出來(lái)，老師可以引導(dǎo)。比如隨手撿個(gè)銀杏樹(shù)葉，師可以說(shuō)：“你看，秋天把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱?！苯?jīng)過(guò)老師一引導(dǎo)，就激發(fā)學(xué)生對(duì)景物的喜愛(ài)之情。這基本就確定了學(xué)生的寫(xiě)作基調(diào)——喜歡?！拔沂謱?xiě)我心”，寫(xiě)景時(shí)讓學(xué)生跟著自己的心走，心里喜歡哪個(gè)景物，就細(xì)致地觀察那個(gè)景物，不用面面俱到，做到重點(diǎn)突出，情感中滲透美就可以了。

3、資料調(diào)查法——議論類習(xí)作前學(xué)生的準(zhǔn)備行為

為了突出文章的主旨，比較全面地收集評(píng)議對(duì)象的某一方面的各種材料，并進(jìn)行整理、運(yùn)用，就是資料調(diào)查法。

小學(xué)階段習(xí)作中的議論文，并不是像《為人民服務(wù)》這樣正規(guī)的議論文，而是指談看法、說(shuō)觀點(diǎn)的文章，如《圓明園的毀滅》讀后感，《假文盲》觀后感。這些觀后感往往讓學(xué)生評(píng)議發(fā)生在歷史中一定大背景下的事件的看法，學(xué)生對(duì)這些事件很陌生。此時(shí)，教師有必要組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料的調(diào)查。

調(diào)查事情發(fā)生的社會(huì)背景。比如《假文盲》觀后感。學(xué)生在習(xí)作前要清楚這幾個(gè)問(wèn)題：什么是文盲？一九八四年文盲多嗎？那個(gè)時(shí)代什么樣的人才不會(huì)是文盲？只有讓新世紀(jì)的孩子們了解了這樣的問(wèn)題，才會(huì)凸顯那四個(gè)假文盲的可惡，學(xué)生對(duì)他們的批判才會(huì)深刻。

調(diào)查資料，還原歷史?！秷A明園的毀滅》讀后感的準(zhǔn)備，應(yīng)重點(diǎn)放在對(duì)圓明園毀滅前的美圖和數(shù)據(jù)資料搜集方面，展現(xiàn)圓明園的輝煌與偉大。學(xué)生只有體會(huì)到圓明園毀滅前有多美，才會(huì)對(duì)火燒圓明園的八國(guó)聯(lián)軍有多恨，才會(huì)激發(fā)學(xué)生要振興中華的決心。

4、動(dòng)筆積累法——記人敘事類習(xí)作學(xué)生習(xí)作前的準(zhǔn)備行為

學(xué)生在習(xí)作前，把已經(jīng)積累的經(jīng)驗(yàn)、資料等以摘抄或隨筆等文字的形式呈現(xiàn)和保存起來(lái)，就是動(dòng)筆積累法。

在小學(xué)階段，學(xué)生的習(xí)作水平還處于初始階段，尤其是低年級(jí)。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)寫(xiě)習(xí)作的過(guò)程，教師要注重學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。學(xué)文本里的好詞佳句、精彩片段、寫(xiě)作手法等，這時(shí)就需要學(xué)生動(dòng)筆積累，才能體現(xiàn)“學(xué)”的內(nèi)容，再加以運(yùn)用，為習(xí)作服務(wù)。動(dòng)筆積累法主要有寫(xiě)小練筆、記日記、摘抄好詞佳句。

這里重點(diǎn)闡述小練筆的運(yùn)用。小練筆，是短小的動(dòng)手練筆，也就是小型作文，或作文片段。它篇幅小、形式活、時(shí)間短。本課題中的小練筆，不是語(yǔ)文課本中附在課文后的小練筆，也不是學(xué)完課文有感而發(fā)的小練筆，而是大習(xí)作中的一個(gè)片段，為本單元的大習(xí)作服務(wù)的。小練筆雖小，但它確是提高學(xué)生作文能力，降低習(xí)作難度，突破習(xí)作難點(diǎn)的一個(gè)很有效的手段。

就以寫(xiě)人類文章為例，習(xí)作前要有進(jìn)行針對(duì)某一人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)的小練筆。

五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)習(xí)作七——寫(xiě)一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人。在習(xí)作之前，學(xué)生就可以抓住本單元的描寫(xiě)王熙鳳、嚴(yán)監(jiān)生的精彩片段進(jìn)行仿寫(xiě)。學(xué)生先確定出本單元自己要描寫(xiě)的人物及所要表現(xiàn)的人物品質(zhì)，用一個(gè)精彩片段來(lái)描寫(xiě)這個(gè)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)等某一方面，已達(dá)到突出人物鮮明特點(diǎn)的目的。習(xí)作課上再把這一小練筆呈現(xiàn)出來(lái)，互相品讀評(píng)議小練筆，再修改，補(bǔ)充開(kāi)頭、結(jié)尾，一篇大作文就完整了。這樣的練筆訓(xùn)練，無(wú)論在形式要求上還是在訓(xùn)練要求上，都減少了對(duì)學(xué)生的束縛，學(xué)生有了更自由的表達(dá)空間，久而久之，學(xué)生的作文興趣就會(huì)不知不覺(jué)地培養(yǎng)起來(lái)。

但要注意一點(diǎn)，小練筆的描寫(xiě)一定要細(xì)致、深入，圍繞中心來(lái)突出某一方面的描寫(xiě)，空洞則達(dá)不到預(yù)期的效果。通過(guò)本課題實(shí)踐研究，建議教師針對(duì)大習(xí)作前的小練筆在習(xí)作前一周內(nèi)為完成，否則學(xué)生有些遺忘，內(nèi)容和情感會(huì)銜接不上，小練筆的作用會(huì)大打折扣。

關(guān)于學(xué)生習(xí)作前有效準(zhǔn)備行為的方法還有很多，教師要因習(xí)作的不同合理地進(jìn)行運(yùn)用。每一位語(yǔ)文老師要致力于學(xué)生習(xí)作前的準(zhǔn)備研究，使這一研究領(lǐng)域更完善，更深入，真真正正地提高小學(xué)生的習(xí)作水平。