【摘 ? ?要】本文針對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生生活面窄、寫作素材不豐厚的現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)情境，讓農(nóng)村初中學(xué)生寫出有生活厚度、情真意切的作文。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 ?情景 ?作文

農(nóng)村孩子，由于受地域、家庭、文化等因素的影響，學(xué)生生活面窄，寫作素材不豐厚，作文教學(xué)往往事倍功半。在30多年的農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)探索中，我嘗到了創(chuàng)設(shè)情景作文的甘美。創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生親歷摸爬滾打，體驗(yàn)喜怒哀樂(lè)，品嘗酸甜苦辣，并在其中碰撞出思想火花。一次次的怦然心動(dòng)，必然成為寫作的源頭活水。情景創(chuàng)設(shè)，不僅豐富了寫作的素材，而且能扭轉(zhuǎn)寫作的被動(dòng)局面，變“要我寫”為“我要寫”。

創(chuàng)設(shè)情景的途徑很多

游戲，學(xué)生最樂(lè)于參與的情景。玩，是學(xué)童的天性。只要有玩的機(jī)會(huì)，學(xué)生們總是全身心投入。借此機(jī)會(huì)，因勢(shì)利導(dǎo)，作文教學(xué)往往事半功倍。我曾經(jīng)給學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)以“走進(jìn)盲人的世界”為主題的游戲活動(dòng)，這個(gè)游戲，設(shè)置了若干個(gè)“盲人”活動(dòng)。當(dāng)孩子們戴上遮光眼罩“穿針引線”的時(shí)候，當(dāng)孩子們戴上遮光眼罩“爬坡上坎的”時(shí)候，當(dāng)孩子們戴上遮光眼罩“送快遞”的時(shí)候，當(dāng)孩子們戴上遮光眼罩“打電話求助”的時(shí)候，當(dāng)“盲人”們?cè)庥龃煺凼肿銦o(wú)措的時(shí)候，當(dāng)“盲人”們被嘲笑被捉弄的時(shí)候，學(xué)生的情感體驗(yàn)豐富了，寫作欲望升騰了，我就要求學(xué)生以“走進(jìn)盲人的世界”為話題，自擬題目自定文體作文。學(xué)生反應(yīng)特別活躍，作文很快收起來(lái)。文體多樣，內(nèi)容具體，情感真摯，觀點(diǎn)犀利，整體效果不錯(cuò)。

課本劇表演，學(xué)生展示才藝的情境

《新課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生通過(guò)優(yōu)秀文化的浸染，塑造熱愛(ài)祖國(guó)和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。”課本劇的排練和演出能貫徹這一理念，能使學(xué)生將語(yǔ)文課堂上所學(xué)的知識(shí)，具體運(yùn)用到實(shí)踐中去，是學(xué)生能力的轉(zhuǎn)換延伸。它把課文課堂教學(xué)及德育、美育結(jié)合在舞臺(tái)藝術(shù)的表演之中，既培養(yǎng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文課的濃厚興趣，又使學(xué)生從中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)，對(duì)提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，增強(qiáng)審美能力無(wú)疑是大有裨益的。

語(yǔ)文課本上的《皇帝的新裝》、《范進(jìn)中舉》等耳熟能詳?shù)奈恼?，?jīng)過(guò)學(xué)生自編自導(dǎo)等設(shè)計(jì)加工，在舞臺(tái)上成為活靈活現(xiàn)的課本劇。迂腐的范進(jìn)、昏庸無(wú)能的皇帝……學(xué)生們把課本中的人物表演得活靈活現(xiàn)。傳神的表演，真切的體驗(yàn)，為美文創(chuàng)作提供了有益的素材。

校內(nèi)課外活動(dòng)，學(xué)生能力提升的情境

閱讀。大量的事實(shí)證明，閱讀是增長(zhǎng)知識(shí)、提高寫作水平的有效辦法之一。要提高寫作水平，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，光靠教材的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書籍。在課外閱讀方法上，可以采取自由閱讀和定向閱讀相結(jié)合。自由閱讀，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好，自由地選擇閱讀作品，教師一般不加限制，但要講清目的和要求。定向閱讀，由教師根據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)定，以及某一寫作單元的目的和要求，確定閱讀作品目錄。如大綱規(guī)定初中每個(gè)年級(jí)課外閱讀三五本書，教師針對(duì)記敘文的特點(diǎn)，有要求地布置，通過(guò)檢查及時(shí)了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中已經(jīng)掌握或沒(méi)有掌握的問(wèn)題，以便在往后的閱讀教學(xué)中“有的放矢”。

練筆。定性作文與不受任何限制的作文相結(jié)合，這是近年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)改革的成果之一。要提高學(xué)生的寫作能力，除了強(qiáng)化課堂計(jì)劃內(nèi)定性作文（教學(xué)計(jì)劃內(nèi)規(guī)定的記敘文、議論文、說(shuō)明文）外，還必須抓好學(xué)生的課外練筆，提倡寫隨意文，其形式包括日記、周記、評(píng)論、讀書筆記以及信函等等。這是學(xué)生寫作上自由耕耘的一塊園地，讓他們寫自己的話，寫實(shí)在的話，見(jiàn)什么寫什么，干什么寫什么，讀什么寫什么，想什么寫什么。教師可以根據(jù)實(shí)際情況規(guī)定每人每周寫作的最低量度。有了量度要求，便于教師全面總結(jié)，可起到督促檢查作用。

舉辦征文比賽。舉行各種各樣的征文比賽，征文比賽的結(jié)果公布，發(fā)獎(jiǎng)品，同時(shí)擇優(yōu)發(fā)表在?？缎@優(yōu)秀作文選》上。

舉行演講比賽。充分利用學(xué)校組織的演講活動(dòng)，在班內(nèi)或全校開(kāi)展演講活動(dòng)，鍛煉學(xué)生說(shuō)的能力。

舉行豐富多彩的課前2分鐘活動(dòng)。課前兩分鐘，由學(xué)生主持，開(kāi)展成語(yǔ)接龍，繞口令，猜謎語(yǔ)，講故事，腦筋急轉(zhuǎn)彎，即興演講等活動(dòng)，豐富學(xué)生的作文素材，提高作文能力。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主創(chuàng)新情景。如我組織學(xué)生搞了《說(shuō)不盡的橋》的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。我將所帶的兩個(gè)班作為競(jìng)賽雙方，從資料搜集到材料展示到即興演講，一路競(jìng)賽開(kāi)去。為了能在競(jìng)賽中為本班加分，學(xué)生們紛紛出動(dòng)：上網(wǎng)查詢的，搜集歌碟影碟的、拍照的、攝影的、做幻燈片的、繪畫的、采訪的、去圖書館的查閱資料的、寫解說(shuō)詞的以及后期制作、編輯、配音刻錄光盤的……忙忙碌碌而又井然有序，其積極性與主動(dòng)性可見(jiàn)一斑。我還組織學(xué)生搞過(guò)“雅安市民的國(guó)旗意識(shí)”、“世界何時(shí)鑄劍為犁”、“申報(bào)大熊貓棲息地世界自然遺產(chǎn)意義何在”、“蒙頂山，你是茶文化圣山嗎”等主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅活躍了語(yǔ)文學(xué)習(xí)形式，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且豐富了寫作素材，為學(xué)生搭建了作文平臺(tái)，促進(jìn)了作文教學(xué)。

鑒賞，創(chuàng)設(shè)情景的有效途徑

有一天，我利用晚自習(xí)帶學(xué)生去延鎮(zhèn)河沿岸欣賞夜景。學(xué)生問(wèn)我，活動(dòng)后寫不寫作文。我一時(shí)語(yǔ)塞，數(shù)秒鐘后，半真半假地說(shuō)想寫的就寫，不想寫的就不寫。學(xué)生們便輕松地休閑起來(lái)。根據(jù)預(yù)設(shè)的線路，我確定了幾個(gè)觀察點(diǎn)，將學(xué)生對(duì)夜幕下延鎮(zhèn)河畔的幾處大景致作定點(diǎn)觀察。每到一個(gè)觀察點(diǎn)，學(xué)生們都能在我的誘導(dǎo)下仔細(xì)地欣賞并加以鑒別、評(píng)價(jià)，從不同的角度去鑒賞。第二天上課，我對(duì)學(xué)生說(shuō)，今天沒(méi)什么重要的功課，干脆就完成本周的周記吧。學(xué)生們開(kāi)始埋頭寫作，我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)同學(xué)都是以昨晚的鑒賞為內(nèi)容，不少同學(xué)用了大膽的想象，生動(dòng)的描寫，熱愛(ài)家鄉(xiāng)之情溢于言表。

當(dāng)然，寫作教學(xué)是復(fù)雜而又艱巨的任務(wù)，尤其是農(nóng)村中學(xué)，僅靠一兩種方法，是難以完成教學(xué)任務(wù)的。這里所說(shuō)的創(chuàng)設(shè)情景，僅僅是一種粗淺嘗試而已。

參考文獻(xiàn)

[1]朱志祥，劉瑞才《語(yǔ)文課本劇演出活動(dòng)的意義》

[2]王雅敏《淺談提高農(nóng)村初中作文教學(xué)效率的有效途徑》

[3]朱寶賢《課本劇的作用》

[4]鄔有祥《創(chuàng)設(shè)寫作教學(xué)情境，提高學(xué)生寫作能力》

作者簡(jiǎn)介：余從剛（1961、6），男（漢族），四川雅安名山，名山區(qū)車嶺鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)一級(jí)教師;研究方向;中小學(xué)文史方向。