王瑋璐

摘 要：隨著高職院校信息化教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生在教學(xué)中所處的主體地位更是日益凸顯，為了提高教學(xué)的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，高職院校教育工作者對信息化教學(xué)方法正在進行孜孜不倦的探索。其中，翻轉(zhuǎn)課堂和微課就是兩種有效的教學(xué)形式，并且在目前我國高職教育中得到了廣泛的應(yīng)用。其目的就是課堂效率最大化，進一步提高高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。PS是一門實踐性強的圖像圖像處理軟件課程，而翻轉(zhuǎn)課堂所具有的“顛覆性”為室內(nèi)PS項目化教學(xué)提供了良好的條件。翻轉(zhuǎn)課堂和微課兩者如果能有機的結(jié)合，勢必為教學(xué)改革開辟新途徑。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；PS課程；微課；設(shè)計

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大時代背景下，我們已經(jīng)步入了“微時代”，微博、微電影、微信、微商……這些時髦的詞匯與我們的生活息息相關(guān)，成為我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡闹匾M成部分。而在高職教育中結(jié)合計算機技術(shù)開展教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)今社會的主流教育形式。微課和翻轉(zhuǎn)課堂就是其中最為明顯的體現(xiàn)形式。筆者根據(jù)多年的高職室內(nèi)專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗，針對目前層出不窮的新型教學(xué)形式，提出了“基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職室內(nèi)PS課程微課設(shè)計”的理念，并進行了如下闡述。

1 翻轉(zhuǎn)課堂、微課的概述及特點

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生通過教師發(fā)布的教學(xué)視頻在課前進行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而答疑解惑的過程則被搬到了課堂上，它是將知識傳授與知識內(nèi)化進行顛倒安排的一種教學(xué)組織形式。翻轉(zhuǎn)課堂特點主要表現(xiàn)在教學(xué)形式、師生角色、課堂互動等方面的翻轉(zhuǎn)，是對傳統(tǒng)教學(xué)形式的突破和革新，充分凸顯出學(xué)生在教育中所處的主體地位，在活躍課堂氛圍、提高學(xué)習(xí)效率等方面，都具有極其重要的意義

1.2 微課

微課，顧名思義，就是“微型課堂”，把課程“碎片化”，圍繞某一個知識點進行教學(xué)設(shè)計，最適合學(xué)生利用有限的課外時間進行自主學(xué)習(xí)。但是微課在概念上并不僅僅只意味著教學(xué)時間的縮短，而是指在教學(xué)過程中利用多媒體手段將教學(xué)內(nèi)容和形式進行整合，從而使教學(xué)目標(biāo)和重點都得到了充分的明確，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時微課這一教學(xué)形式還具有高度的靈活性和高效性，是一種能夠提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

1.3 翻轉(zhuǎn)課堂與微課之間的關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂受到學(xué)生歡迎的原因是，由于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過程是在課下通過視頻自學(xué)完成的，使學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程中沒有了課堂學(xué)習(xí)的拘束感和壓力，因此學(xué)生十分享受翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)形式。而翻轉(zhuǎn)課堂得以開展的基礎(chǔ)就是微課，它能夠讓學(xué)生更有針對性地完成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課前預(yù)習(xí)。教師在制作教學(xué)視頻的過程中，基于微課“短、小、精”的特點，將教學(xué)內(nèi)容進行梳理，圍繞其中的重點內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計。視頻時間大多控制在5～10分鐘左右，非常適合學(xué)生在課余時間進行學(xué)習(xí)。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂與微課進行有機結(jié)合，是教學(xué)改革路上的一條必由之徑。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的PS課程室內(nèi)彩平圖制作微課設(shè)計

2.1 以《PS室內(nèi)彩平圖制作》為例

高職室內(nèi)專業(yè)的PS課程設(shè)立的意義在于培養(yǎng)學(xué)生在做室內(nèi)設(shè)計方案的過程中結(jié)合使用AutoCAD軟件能夠熟練進行三視圖的彩色渲染和3Dmax效果圖后期處理制作，從而為將來的室內(nèi)設(shè)計工作奠定堅實的能力基礎(chǔ)。以下是筆者基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)手段以PS課程中《PS室內(nèi)彩平圖制作》為例所進行的室內(nèi)PS微課設(shè)計。

（1）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立。學(xué)生能夠結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)過的“魔棒工具”、“矩形選框工具”、“填充工具”、“漸變工具”知識，熟練運用PS軟件中的相應(yīng)的工具和手段對“室內(nèi)平面圖”素材文件進行分圖層編輯填充處理。

（2）錄制微課視頻。教師在進行微課視頻錄制的過程中，需要學(xué)生學(xué)會對“室內(nèi)平面圖”素材文件進行整體或局部的“魔棒工具”、“矩形選框工具”加選、減選調(diào)整、學(xué)會使用“圖像大小”對話框設(shè)置參數(shù)和“填充工具”進行參數(shù)設(shè)置并填充地面鋪裝效果、學(xué)會新建“餐廳”圖層，選擇“漸變工具”，打開“漸變編輯器”，設(shè)置參數(shù)，這是需要學(xué)生基本掌握的內(nèi)容。其中教學(xué)重點是需要學(xué)生學(xué)會“漸變工具”完善畫面室內(nèi)家具平面圖顏色缺陷和利用“填充工具”進行參數(shù)設(shè)置并填充地面鋪裝效果，兩者既是重點也是難點，教師在進行視頻錄制的過程中需要對這一部分進行重點強調(diào)。

（3）上傳微課資源。教師將所錄制并已經(jīng)完成后期制作的教學(xué)視頻上傳到職教新干線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，視頻的內(nèi)容需要包括微課視頻資料、操作演示PPT、重難點內(nèi)容的針對性講解以及進階式教學(xué)練習(xí)。

（4）組織學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在做好了翻轉(zhuǎn)課堂的準(zhǔn)備工作之后，需要將學(xué)生組織起來進行學(xué)習(xí)。并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的在線情況觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時公布學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計并對于不按時參加課前學(xué)習(xí)的同學(xué)給予相應(yīng)的處分。

（5）課堂討論及課后反饋。學(xué)生在進行了課前的學(xué)習(xí)之后，課堂就變成了為學(xué)生集中答疑的時間。教師通過對學(xué)生在QQ軟件或微信軟件、職教新干線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上留言提出的問題進行總結(jié)，具有針對性的對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的疑問進行一一解答，并隨時與學(xué)生交流學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的練習(xí)作品進行指導(dǎo)和評價。為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以將優(yōu)秀學(xué)生作品上傳至職教新干線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或者班級QQ、班級微信群中根據(jù)階段性學(xué)習(xí)情況分期舉辦學(xué)生優(yōu)秀作品展；并以賽促課，組織學(xué)生參加省級、國家級技能競賽。如此多的師生互動交流環(huán)節(jié)，讓課程討論和課后反饋更加豐富與及時。

2.2 需要注意的問題

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)形式的一種顛覆，因此，在采取翻轉(zhuǎn)課堂的形式進行教學(xué)的過程中，教師需要充分考慮到學(xué)生本身所具有的不可控性，高職院校的學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性不高，讓學(xué)生在課前有限時間自主學(xué)習(xí)的難度較大。針對這一問題教師需要在微課的設(shè)計階段就做好充分的準(zhǔn)備，使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計對學(xué)生來說具有較大的吸引力，并且將微課視頻的時間保證在學(xué)生注意力高度集中的有限教學(xué)時間內(nèi)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定導(dǎo)學(xué)案和學(xué)習(xí)計劃表，從而使學(xué)生能夠有計劃、有準(zhǔn)備的完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)形式必須通過微課來實現(xiàn)，因此，在未來的高職室內(nèi)專業(yè)教學(xué)中，必定會有更多采用微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)形式。但是，翻轉(zhuǎn)課堂并不是對傳統(tǒng)教學(xué)課堂的推翻，而是一種對傳統(tǒng)教學(xué)方式的補充手段，真正做到將學(xué)生置于教學(xué)中的主體地位上，從而提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及教學(xué)課堂的質(zhì)量。

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