張文鋼

一、造成的客觀因素

現(xiàn)在的英語課程所編排的內(nèi)容，不夠滿足作為語言學(xué)科的英語教學(xué)的要求，而且受學(xué)生學(xué)習(xí)水平和其他主要學(xué)科的制約，一般只能艱難的完成預(yù)定的教學(xué)計劃。學(xué)生聽說英語的機會不多，使用的機會就更少，缺乏語言環(huán)境。學(xué)生運用的機會少了，學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情就會減弱，他們學(xué)英語的目的只限于應(yīng)付考試。而課堂上，學(xué)生運用任務(wù)的機會幾乎沒有，主要原因是受考試制度的局限。

二、師生合作交流方面的問題

在課堂教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對教師的依賴性較強，他們參與任務(wù)活動的熱情不高，導(dǎo)致任務(wù)型教學(xué)流于形式，因此，在設(shè)計任務(wù)時，必須要充分考慮學(xué)生的心理特征、智力水平、興趣愛好和學(xué)習(xí)目的等方面的差異，針對不同層次、不同特點的學(xué)生設(shè)計好任務(wù)活動。

三、在課堂教學(xué)方面

1、兩極分化嚴重，學(xué)困生難補

一般情況下，在課堂英語教學(xué)時，幾乎每個學(xué)生都對其有極其濃厚的興趣，可漸漸地由于各種原因，有部分學(xué)生就不愛學(xué)了，形成了差生，他們是最需要幫助的人，這個時候若不及時相助，在他們當(dāng)中的很多可能這輩子就討厭英語了。因為現(xiàn)在的英語課堂教學(xué)時，它以詞匯和語法教學(xué)為主，每堂課容量大，知識點多，不斷積累，不斷滾動，一些學(xué)習(xí)習(xí)慣差的人一旦拉下，不知從何補起，不像以前的教材，輸入的信息量極少，做的練習(xí)也是機械、死板的句型轉(zhuǎn)換，補課還是比較靈驗的。

2、在英語課堂教學(xué)評價方面

英語最新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：評價要以形成性評價為主，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而不能簡單地以一張書面試卷來武斷評價學(xué)生。但具體如何進行形成性評價，沒有成熟的方案，大家都在摸索，本來教材問題，我們老師可以自己改編、加工，讓它們優(yōu)勢互補，只有這樣，他才能真正理解語言的精髓，才能說出地道的英語，基于這點，一個合格的英語老師肯定也是一個英美文化的熱愛者和傳播者，事實證明，我們的學(xué)生對這些域外風(fēng)情如感恩節(jié)、圣誕節(jié)、英文流行歌曲等極為感興趣，這些熏陶給學(xué)生的精神愉悅是深沉的、持久的。

目前的英語考試，有積極的一面，至少使學(xué)校、老師、家長、學(xué)生多多少少體會到一點英語的重要性，但應(yīng)該說消極面也不少。首先，導(dǎo)致不少教師授課方式的改變，記得英語全面開設(shè)的當(dāng)初，我們采取的優(yōu)質(zhì)課、觀摩課全都是“聽、說、唱、玩、演”的活動課，可進行了幾次調(diào)測后，老師們的應(yīng)試能力大增發(fā)現(xiàn)這些唱唱、玩玩、演演的興趣型課堂的應(yīng)試能力絕對不如聽、寫、抄等那種極易操作的、原始的、簡單的傳統(tǒng)課，所以聰明的老師門紛紛轉(zhuǎn)換角色，使學(xué)生興趣盎然的活動課只是在必要的時候（如有人聽課了）才show一下。

另外，這種考試區(qū)分度非常明顯，使相當(dāng)部分學(xué)生飽受挫敗感，從而喪失學(xué)英語的興趣。再如，一張試卷很難反映一個學(xué)生的整體水平，如學(xué)生的朗讀能力、聽說能力、對英語語言背后的文化背景知識了解等。如果沒有考試的壓力，老師不對知識的運用過分要求的話，學(xué)生學(xué)習(xí)英語絕對是輕松、愉快，也有效的。

但目前大多數(shù)家長還是比較看重它的考試成績，這迫使老師又回到像初中那樣的應(yīng)試教育上來了，為了使有限的時間用在刀刃上，有些培訓(xùn)點老師把那些制作成本最高、學(xué)生最感興趣歌曲、童謠忽略不上，因為考試不會讓學(xué)生唱歌。為了應(yīng)付考試，老師只得要求他們拼命記單詞，這時候要求拼寫的高要求一不小心就迫使學(xué)生養(yǎng)成了死記硬背的壞習(xí)慣，這種壞習(xí)慣一旦養(yǎng)成，后果相當(dāng)嚴重，很有可能這輩子學(xué)英語就難了，所以第一次讓小學(xué)生拼寫單詞是極其慎重的事情，因為根據(jù)經(jīng)驗大多數(shù)英語學(xué)不好的人都是毀于此。這種“拔苗助長”的方式，近期看，好像記住了幾個單詞，有了點成績，但長遠看，有百害無一利。一個是目前看得見的成績，學(xué)校、家長的期望，一個是學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，作為當(dāng)事人的我們——英語老師該何去何從，我們很迷茫，很難抉擇。

應(yīng)該說，學(xué)生學(xué)英語有著無可比擬的優(yōu)勢：模仿能力強，心理負擔(dān)小，敢于開口，重感性，是培養(yǎng)聽說能力，積累語感的黃金期，如果我們目標(biāo)定得準(zhǔn)確、作準(zhǔn)確的話，完全有可能讓每個學(xué)生都能說英語，都喜歡英語。但我們的評價往往胡亂拔高要求，要求他們運用，分析語法現(xiàn)象逼得學(xué)生苦不堪言。

很難想象他們到了初中，捧起難度如目前高中英語難度般的英語書本會作如何感想;初中英語老師面對這批對英語已經(jīng)深惡痛絕學(xué)生時又會作如何感想。