侯玉平

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如何活躍學(xué)生的思維呢？只有不斷為學(xué)生提供廣闊的思維空間，抓住學(xué)生的思維特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，以思維能力培養(yǎng)為核心，才能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維真正活躍起來(lái)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高成績(jī)。

學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維。所以，在素質(zhì)教育全面實(shí)施的過(guò)程中，我們要充分認(rèn)識(shí)到思維訓(xùn)練對(duì)人的一生的重要影響。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，是不斷提升學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力的過(guò)程，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，只有不斷為學(xué)生提供廣闊的思維空間，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，我們的數(shù)學(xué)課堂才會(huì)充滿無(wú)窮的活力，教學(xué)活動(dòng)才會(huì)取得事半功倍的效果。教學(xué)過(guò)程中，教師要抓住學(xué)生的思維特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，以思維能力培養(yǎng)為核心，最大限度地激發(fā)和調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維的主體性、自覺(jué)性與獨(dú)創(chuàng)性。讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維真正靈動(dòng)起來(lái)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一、通過(guò)具體操作，啟動(dòng)思維

要培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性就必須先讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生在做中學(xué)，讓學(xué)生的手、眼、口、腦協(xié)同參與學(xué)習(xí)，通過(guò)具體的操作，在展現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程中，充分凸現(xiàn)學(xué)生思維的過(guò)程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。要從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡。比如，在教學(xué)站在不同位置觀察物體時(shí)，先準(zhǔn)備一個(gè)長(zhǎng)方體放在講桌上，然后讓學(xué)生站在不同方位看一看，然后讓學(xué)生把看到的樣子畫(huà)在本上，這里，教師要給學(xué)生一個(gè)自主的空間，讓學(xué)生自己操作，自由地看一看，有了感性的基礎(chǔ)，然后再做書(shū)上的連線題人和看到的畫(huà)面對(duì)應(yīng)連線，由感性道理性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在探知活動(dòng)中邊觀察、邊思考、邊敘說(shuō)。

再如，教學(xué)長(zhǎng)方形面積時(shí)，先讓學(xué)生測(cè)量教室的長(zhǎng)和寬，再測(cè)量地磚的長(zhǎng)，最后算一算教師鋪這樣的地磚需要多少塊？再數(shù)一數(shù)實(shí)際用了多少塊，為什么？學(xué)生不僅掌握了大面積除以小面積的思考方法，而且還學(xué)會(huì)了在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，要具體問(wèn)題具體分析，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

二、以師愛(ài)激發(fā)情感，激活思維

“親其師，信其道”這句名言，明確告訴我們，人的感情有遷移功能，特別是對(duì)小學(xué)生更為強(qiáng)烈，也就是說(shuō)，學(xué)生如果對(duì)你有情感，就特別喜歡你教的學(xué)科。怎樣才能培養(yǎng)出學(xué)生與教師之間的情感呢？和藹的同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生每一步思維過(guò)程做出積極的評(píng)價(jià)，乃至每一個(gè)數(shù)據(jù)和運(yùn)算符號(hào)的正確都要給予恰如其分的肯定和熱情的表?yè)P(yáng)來(lái)誘發(fā)孩子們的興趣。促進(jìn)孩子積極思維。如：“你的第一、第二句回答的好，請(qǐng)?jiān)傧胍幌?，繼續(xù)往下說(shuō)。”“這一步你答對(duì)了，再想想?！本瓦@樣促進(jìn)了教與學(xué)的“同頻共振”，促進(jìn)了師生的情感共鳴，推動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)情景，激活思維

“興趣是最好的老師?！备鶕?jù)小學(xué)生思維的基本特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)和掌握知識(shí)的規(guī)律，利用數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，憑借實(shí)物、模型、操作和鼓勵(lì)性的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的思維情趣，有著舉足輕重的作用。教學(xué)中應(yīng)努力做到活潑多樣、動(dòng)靜結(jié)合，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、易于操作的教學(xué)方式，如：“搶答數(shù)”“開(kāi)火車(chē)”“猜謎語(yǔ)”“講故事”“拼一拼”等，使學(xué)生樂(lè)于思，勤于思，自主于思。

同樣，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)面積”一課時(shí)，先出示兩個(gè)面積相差不多的長(zhǎng)方形，讓學(xué)生試著比較它們的大小。這種導(dǎo)入，有利于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知“面積”的欲望。接著再通過(guò)比一比、量一量、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)等數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生自覺(jué)地動(dòng)起來(lái)，幫助他們活躍思維。

四、質(zhì)疑中，激發(fā)思維

課堂上，讓學(xué)生辨析具有相關(guān)屬性而又具有獨(dú)特性的題目，有利于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑探索精神，培養(yǎng)他們思維的批判性。通常我們?cè)O(shè)計(jì)這樣的題目：它們有什么相同點(diǎn)，有什么不同點(diǎn)，看到這些你想到了什么，對(duì)同學(xué)的看法你有什么不同意見(jiàn)等。比如，在復(fù)習(xí)五年級(jí)“平面圖形的面積”時(shí)，可以先設(shè)計(jì)這樣一個(gè)練習(xí)：“底等高的兩個(gè)三角形，形狀不一樣，面積一定不等?！鄙蠒?huì)產(chǎn)生兩種不同的看法，教師不必急于給出結(jié)論，可以因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生想辦法說(shuō)明自己的觀點(diǎn)是正確的。在小組辨析的過(guò)程中，讓學(xué)生統(tǒng)一認(rèn)識(shí)到“等底等高的兩個(gè)三角形面積一定相等”這一結(jié)論。接著，教師加大難度，給出同地等高的兩個(gè)三角形，一個(gè)三角形告訴底和高，求另一個(gè)三角形的高。一石激起千層浪，再次引起學(xué)生們的探究興趣，讓學(xué)生在辨析中提高思維的批判能力，在批判中提升思維水平。

五、討論交流中，引發(fā)思維

語(yǔ)言是思維的外衣。通過(guò)討論交流，展示思考的過(guò)程、方法，使得越說(shuō)越明白，越說(shuō)越豐富，越說(shuō)越深刻，從而對(duì)所研究的內(nèi)容進(jìn)行抽象概括、歸納整理、揭示規(guī)律。

在復(fù)習(xí)“小括號(hào)"設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：首先出示了下面的一算式：15-6÷3=3 2×5+3=16 15÷6-3=5讓學(xué)生加上小括號(hào)，使等式成立。先讓學(xué)生議一議，再議中使學(xué)生深刻理解小括號(hào)的作用。

總之，教師在教學(xué)中要通過(guò)多種形式和手段，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)他們良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。