陳秀芬

曾經，我們只是在電腦上、錄像課中領略過我們崇拜的偶像吳正憲老師的風采，每每聽完吳老師的錄像課都讓我們深深感嘆：做吳老師的學生真幸福！

我們向往追求這樣的課堂境界，于是我們便在吳老師工作站的帶動下，開始了扎扎實實地探索、研究之路，踐行之中我們有收獲，我們有感悟：

1 教學從讀懂學生開始

教書育人的對象，是一個個鮮活的個體，是一個個發(fā)展中的人，因此，“讀懂學生”，是每一位教師都應具備的一種能力，也是教書育人的前提。而每一節(jié)有效的課堂，無不是從讀懂學生開始，那到底要讀懂學生什么？學生是否具備了學習新知識必需的已有知識與經驗基礎？對于即將學習的新知識，學生的學習困難在哪里？學生的思維基礎是什么？學生已有了哪些生活經驗？等等。

到底如何讀懂學生，不能僅僅靠經驗，更不能想當然，而是需要實實在在的、數(shù)據(jù)化的了解。這些可以通過交流、談話、觀察，也可以通過一些有效的學習測試來完成。

我們數(shù)學教研組的初步嘗試便是：從學習前測開始

學習前測可以是問卷，也可以是訪談等形式，通過學習前測可以準確地告訴我們“學生現(xiàn)在走到了哪里”，我們可以根據(jù)學習前測的結果進行分析，全面了解學生的認知起點，發(fā)現(xiàn)認知起點差距較大的學困生，找到其困難所在，并有針對性地進行查缺補漏，掃清認知路上的障礙，這樣確定出來的教學目標才夠準確，課堂才夠有活力。

例如，教學《圓的認識》一課時，通過訪談，我們了解了孩子們遇到的最大的困難是不知如何轉化，而遇到困難時更愿意通過看書，小組探索的方式來解決，這為教師決定以學生為主體，激發(fā)學生學習興趣，改變教學方式和學生的學習方式有重要的指導價值。

調研后秀麗老師根據(jù)班級的整體情況有針對性的進行了教學預設，在將以往學過的與本課相關的知識復習扎實外，還重點讓孩子們理解轉化的含義，能運用轉化的方法，使圓的面積轉化成學過的平面圖形，在轉化的過程中遇到問題不能自主解決時，讓學生學會合作探索，最后推導出圓的面積計算公式。

整堂課，秀麗老師做到了“心中有數(shù)”，“教學有術”，學生精彩不斷，這都緣于老師的學習前測，對學生已有的知識和經驗的了解。

當然，想要讀懂學生還遠不止這些，在今后的教學中，我們會慢慢積累，希望我們能離吳老師的課堂越來越近。

2 愛從尊重開始

“兒童是活生生的人”，吳老師的課堂上，每一個孩子都被小心翼翼地呵護，滿腔熱情地接納，吳老師的愛體現(xiàn)在了尊重每一個孩子。于是我們做的第一步嘗試便是讓所有的老師靜下心來，走進教室，重新審視班級里的每一個孩子，想一想他在您的心里是否貼上了“標簽”，是否被遺忘在了角落，這一“回頭看”著實讓不少老師心中一驚，反思之余，大家都決議要摘下自己心中的“有色眼鏡”，讓每一個孩子都能擁有絢爛的天空。雖然這需要一個過程，但我們也欣喜地看到了一些課堂上那一張張久違的笑臉，那一雙雙從未舉起的小手，孩子們感受到了前所未有的尊重，體會到了老師對他們的愛。3月末，學校對各班學生的寫字進行驗收（班主任不允許在班級），我走進四年二班，呦，孩子們齊刷刷地坐姿，精神著呢，噢，看來張XX今天沒來，因為他可是個站沒站像，坐沒坐像，上課從不認真聽講，誰見了都頭疼的主，孩子們開始書寫了，我走在孩子們中間欣賞著，猛然間讓我吃了一驚，這不就是張XX嗎？你看他坐姿端正，書寫認真，完全不是以往的那個他，變化為何如此之大，我對他產生了極大的好奇，更讓我想不到的是，時間一到，他第一個跑到了我面前，讓我看看他寫的字，能否獲得及格（原來他寫的字從未及格過），他會在乎自己是否及格？我便跟他談起了心，原來他的改變緣于老師對他的關注，對他的鼓勵，在組里，他當上了紀律組長，全班同學都不再拒他于千里之外，無論是學習，還是活動，老師只要看到他的認真，組員只要看到他的努力，沒有一個人埋怨他是否為組內爭了分，他告訴我，他得到了大家的尊重，他一定要爭口氣，要讓大家看到他的進步，所以，他平時練習也很努力，他特別希望這次寫字驗收能獲得及格。這是他的班主任老師用愛的力量，尊重的力量撥亮了這個孩子的心靈，這更是吳老師的魅力感染了我們的老師。

這樣的改變，這樣的驚喜，在我們學校已是一個接著一個，吳老師相信，“愛的核心是尊重，尊重兒童是更高層次的熱愛、教育和保護”。吳老師的心中裝著每一個孩子，通過實踐，我們也堅信，課堂教學中沒有什么比尊重更重要的了。我們會堅定不移地走下去。

3 對話從心開始

交流從對話開始，對話從心開始。吳老師的課堂是放松、聊天式對話的課堂，是師生之間生動活潑、真誠的交流。她時不時地一句親切幽默地話語，拉近了與學生的距離，她放下了教師所謂的權威，尊重兒童的心理自由，給孩子們一個寬松的氛圍，使孩子們沒有懼怕，暢所欲言，她關注每位學生，珍惜和孩子們在一起的每一分鐘，讓每位學生都獲得良好的表現(xiàn)，真誠地與孩子們進行溝通、交流，提高了課堂效率，起到了事半功倍的效果。再聚焦我們的課堂，經常會有這樣的鏡頭：那些聰明伶俐，善于表達的孩子，往往成了課堂的主角，教師也從不吝惜他們的表揚，而對那些反應遲緩，經常答錯的學生，則置之不理，或一頓訓斥挖苦，可想而知，這些孩子久而久之便喪失了積極性和主動性，他們要么懼怕回答問題，要么對老師產生了反感，不愿再向老師吐露心聲，您的言之諄諄，他會聽之邈邈，您的苦口婆心，他會無動于衷。對比吳老師，我們便不難找到原因，我們沒能俯下身來，與孩子們真心地交流，我們不愿放下架子，走進孩子們的心田。于是，我們學校進行了一輪又一輪的聽課評課活動，尋找課堂中“不和諧的聲音”，尋找課堂上被您遺忘的角落，大家聽中尋找，評中反思，共同監(jiān)督，孩子們心中的“糟糕老師”變溫柔了，老師們眼中的“問題學生”變可愛了，這還得感謝從吳老師那里悟來的法寶：對學生的信任與尊重;對學生的贊揚與真情;對學生的真愛與期待。

走進吳老師，我們感受到了真心與兒童做朋友所帶來了的愉悅和驚喜，我們會繼續(xù)踐行吳老師的兒童觀，永遠不會忘記我們教育的對象是有思想，充滿感情，有著豐富個性的活生生的人，發(fā)展中的人！