白瓊

摘 要：工作室教學是培養(yǎng)藝術設計人才的重要方式，校企合作是實施實踐教學的保證，文章從工作室簡介入手，對其進行闡述，就現(xiàn)階段校企共建高職藝術設計工作室遇到的問題進行闡述，最后主要論述校企共建藝術設計工作室的思路。

關鍵詞：工作室教學；校企共建；實踐

2015年7月27日，教育部教職成〔2015〕6號印發(fā)了《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中明確提出“創(chuàng)新校企合作育人的途徑與方式，充分發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用。推動校企共建校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓基地、技術服務和產(chǎn)品開發(fā)中心、技能大師工作室、創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺等，切實增強職業(yè)院校技術技能積累能力和學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！惫ぷ魇医虒W作為一種教學方法，在許多高校有其應用，它的本質(zhì)特點是建立校企合作關系，制定屬于本專業(yè)的校企合作方案，制定管理制度，明確雙方的任務，建立定期檢查指導工作等制度，營造良好的工作室教學環(huán)境。同時，面向企業(yè)提供“項目化”設計合作，擴大合作層面，提高合作深度，充分滿足生產(chǎn)性實習和設計師定崗的需要。

1 工作室教學模式的內(nèi)涵及特點

隨著我國高職藝術設計專業(yè)的快速發(fā)展，工作室教學模式在專業(yè)教學中被廣泛推廣及應用。藝術設計類的工作室教學模式沿襲了20世紀初德國的包豪斯設計學校提出的知識與技術并重，理論與實踐同步的教育理念。包豪斯學校以工作坊式為教學平臺，逐漸形成了工作室制教學模式。這種模式影響了當今世界各國的設計教育。工作室教學是以培養(yǎng)學生完成實際設計任務的職業(yè)能力為目標，通過師生共同完成一個具體、完整的項目任務，最終獲得一個具有實際價值的“產(chǎn)品”的教學模式。在這里企業(yè)的參與顯的至關重要。這樣可以從職業(yè)崗位的實際能力出發(fā)，對培養(yǎng)目標、課程體系設置、教學內(nèi)容和教材等進行科學、系統(tǒng)的改革，做到讓學生在學習中找到設計崗位需求點，借以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和項目執(zhí)行力。

2 當前高職藝術設計工作室校企合作存在的問題

從實際工作室運行效果來看，選擇合作企業(yè)、校企雙方的任務和職責、校企互利的長效合作機制、工作室資金的籌措渠道、學生實訓實踐質(zhì)量評價等方面存在很多問題，導致校企合作的穩(wěn)定性、遲久性、可操作性差。具體問題主要有：

第一，藝術設計專業(yè)的合作企業(yè)一般為中小型企業(yè)，其規(guī)模較小、業(yè)務范圍相對單一，企業(yè)能給學生的頂崗實踐崗位較少，不能滿足專業(yè)教學大綱和學生實踐的需要。

第二，學校教學、學生管理模式不能適應企業(yè)的要求，企業(yè)和學校合作建立實訓基地的立場不同，在實訓項目組織運行中，學生不能完全參與到企業(yè)實際項目中，企業(yè)項目和課程教學不能很好地融合。

第三，工作室校企合作的運行機制還不夠完善，致使校企合作不夠深入。目前有很多校企合作只是簽訂實訓基地的協(xié)議，而并沒有進一步明確實際運行中雙方的權(quán)利責任和具體運行程序細節(jié)，例如實訓項目、實訓時間、實訓教師的指導等內(nèi)容。

第四，校企合作工作室模式要求有較強的師資力量作保障，教師既要具備優(yōu)秀的授課水平，同時還要有豐富的企業(yè)一線實踐經(jīng)歷，同時還要有組織和協(xié)調(diào)能力。

3 校企共建藝術設計工作室的思路

為了適應經(jīng)濟和社會的發(fā)展，進一步加強產(chǎn)、學、研合作的教育模式。實行工作室制的產(chǎn)、學、研教育模式， 高職藝術設計工作室教學體系應以真實項目作為載體，借鑒設計公司的管理模式，以企業(yè)項目為教學核心，有針對性地組織學生參加項目設計。深化具有可操作性的工作室實踐項目，借以構(gòu)建全新的藝術設計的實踐標準、課程體系標準。這樣才能使學生提前進入角色，縮短了學習與工作的距離，熟悉了未來的工作環(huán)境，得到了綜合性的技能訓練。

3.1 校企共建藝術設計工作室的定位

校企共建工作室不同于一般的校內(nèi)外實踐教學基地，它是以工作室為平臺，以項目為核心，將教室、課程與企業(yè)設計項目實踐融為一體，將傳統(tǒng)教學模式變?yōu)槊嫦蛟O計項目實際的開放式教學。這樣的工作室能夠營造比較真實的工作環(huán)境，使學生能夠很快地適應并融入今后的工作中去。此外工作室可以承接市場上的商業(yè)項目和課題，也為學生提供了更多的實踐機會，鍛煉學生設計實踐能力。

3.2 校企共建藝術設計工作室的組織管理

校企共建工作室具有互動性、開放性的特點，管理方法不能按照常規(guī)教學組織進行管理。這里可以采用項目負責人制，項目負責人通常要具有高級職稱和企業(yè)工作經(jīng)驗，負責對工作室進行管理和規(guī)劃；負責項目的運行和學習任務的安排；此外還有聯(lián)系企業(yè)和考核工作。項目負責人制不僅僅是一個人，通常有若干個人組成。項目組成員除了本證項目教學之外，還有科研工作，監(jiān)督各個項目的實施情況，工作室教學的綜合考評工作，和合作企業(yè)積極有效的溝通等。

3.3 校企共建藝術設計工作室的課程建設

工作室課程設置是以項目為基礎，工作任務為導向，具體來說可以分為三個模塊：第一，基礎課程和設計理論的學習。第二，依據(jù)設計性質(zhì)相應崗位點 （群）開發(fā)課程標準與體系，打破了專業(yè)壁壘，真正做到理論與實踐有效對接，以專業(yè)技術領域所需的能力為目標，以構(gòu)建職業(yè)型、任務化的項目課程體系，突出了教學的科學性、實踐性、針對性。第三，社交能力課程和職業(yè)素養(yǎng)課程的培養(yǎng)，職業(yè)技能是前提，職業(yè)素養(yǎng)是根本，通過職業(yè)素質(zhì)教育工作室教學中的滲透，在學生學習職業(yè)技能的同時，漸漸養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)，以提高學生的職業(yè)能力和社會適應能力。

參考文獻：

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