劉昭明

摘 要：美術(shù)課是學前教育專業(yè)的課程之一，在傳統(tǒng)的以技能掌握為主要評價標準的評價體系下，美術(shù)課程側(cè)重于對技能的掌握?；A(chǔ)教育課程改革綱要指出，應(yīng)建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。因此，中職學前教育美術(shù)課程過程評價和態(tài)度目標情感評價顯得日趨重要。

關(guān)鍵詞：學前教育專業(yè)；美術(shù)；評價

傳統(tǒng)的美術(shù)教育以技能傳授為主，有著很大的局限性。在內(nèi)容上，傳統(tǒng)評價過多注重是否掌握了老師所教的繪畫技能和手工技能，而忽視了對學生的創(chuàng)作過程、審美教育、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情感、態(tài)度、習慣等綜合素質(zhì)的考查；在標準上，注重對學習結(jié)果，更多是對考試分數(shù)的評價，而忽略了對學習過程的評價，關(guān)注的是學生的動手水平和理論知識，而忽略了學生在學美術(shù)的活動過程中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度等非智力因素；在形式上，傳統(tǒng)評價以老師評價為主，過多強調(diào)以教師個人的素養(yǎng)、性情、愛好、心情等確定學生成績，學生多處于消極的被評價地位，沒有發(fā)言權(quán)，基本上沒有形成教師、家長、學生等多主體共同參與，交互作用的評價模式；在方法上，傳統(tǒng)評價以繪畫命題考核的形式進行，一畫定成績；在結(jié)果上，傳統(tǒng)評價多結(jié)論性評價，忽略與學生的情感溝通，忽視被評價者技能操作過程和解決問題過程中所付出的努力，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。這些都影響和制約了美術(shù)素養(yǎng)和學習水平的提高。因此，對職業(yè)高中學前教育專業(yè)美術(shù)課程進行再認識和理解，并建立新的評價體系，意義深遠。

國家《美術(shù)課程標準》（2001）：學生以個人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學習美術(shù)欣賞和評述的方法，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗，體驗美術(shù)活動的樂趣，獲得對美術(shù)學習的持久興趣；了解基本美術(shù)語言的表達方式和方法，表達自己的情感和思想，美化環(huán)境與生活。在美術(shù)學習過程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實踐能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格。

據(jù)《美術(shù)課程標準》制定的總體目標，美術(shù)學習的評價內(nèi)容主要包括：知識與技能的評價、過程與方法的評價、情感態(tài)度與價值觀目標的評價。

知識與技能目標的設(shè)計要求美術(shù)及其語言、美術(shù)素養(yǎng)、知識與技能目標的表述?！斑^程與方法”是指學生的學習過程和學習方法，是此次課程改革的核心問題之一。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（2011年）的“具體目標”指出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

目前，國內(nèi)職業(yè)高中學前教育美術(shù)課程教材不統(tǒng)一，甚至教學總時間不統(tǒng)一，也沒有統(tǒng)一的課程標準。但是教學工作者應(yīng)當從一些方面對學生進行評價，以便更好地促進教學。

1 教學目標

根據(jù)學生的思維發(fā)展水平和當前的教學任務(wù)，正確確定學生通過課堂教學在以下方面獲得發(fā)展。例如，市教科院對中職學前的美術(shù)課指導意見（上學期）：知識與技能，一年級上期要求學生掌握素描的基本要素及物體的透視、形體結(jié)構(gòu)、明暗調(diào)子的變化規(guī)律，鍛煉構(gòu)圖和表現(xiàn)質(zhì)感、空間感的能力。手工教學方面，要求學生掌握紙工造型的方法、步驟、各種形象的折法以及剪刻方法。二年級上期，較好地掌握簡筆畫線條簡約、流暢、夸張等技巧，能獨立完成黑板報與墻紙的構(gòu)圖，初步具有圖形穿插和字體安排的技術(shù)，在完成兒童畫時能做到線條流暢、形象準確、色彩搭配合理、裝飾效果好。手工教學方面，學生要掌握面具、絲網(wǎng)花的制作方法以及立體織工的各種形象折法。三年級上期，學生達到熟練運用色彩的能力。手工教學要求學生通過多種材料的運用，完成畢業(yè)設(shè)計作品的制作。

在美術(shù)知識方面，注重對美術(shù)知識的掌握，對概念知識如色彩、結(jié)構(gòu)等都要進行評價。題目要具有一定的覆蓋性，既有主觀題，也要有客觀題，難度要有區(qū)分，還要讓學生學會欣賞與評論，讓學生描述、分析、解釋與評價。在技能上，要解決圖形化、多樣化、個性化的美術(shù)作業(yè)制定評價體系。

2 過程和方法

重視學生操作的過程。美術(shù)課實踐性很強，需要用借助各種材料和工具進行實踐操作，如手工折紙和繪畫水墨就在材料和技法上區(qū)分很大。這些不同的實踐操作活動之間的過程目標不盡相同。每一種活動都有自己的程序和要求，如色彩靜物講究起稿、鋪大色調(diào)、深入刻畫和收拾調(diào)整等。同時。要激勵學生之間相互起作用地解決問題，即研究性學習。如兒童簡筆畫創(chuàng)編這個主題：選題—資料收集—構(gòu)思造型—放大圖形—上色——完成的過程，就是用美術(shù)獨有的方式研究，尤其重視問題的解決。教師要教學生技能操作的方法，而不僅僅是結(jié)果。只有如此，才能針對不同環(huán)節(jié)的目標對學生的具體行為作出合理評價。同時，不要忽視學生美術(shù)學習的方法，要使學生學會在不同課程中運用不同的方法。例如，在欣賞課中運用欣賞、臨摹、觀察、寫生等方法，在幼兒園美術(shù)活動設(shè)計中運用嘗試、游戲、調(diào)查分析、討論等方法，學會合作、研究性學習。

3 情感和態(tài)度

學前教育美術(shù)課程中的繪畫、剪紙、設(shè)計與工藝、中外美術(shù)作品欣賞等學習內(nèi)容，能夠使學生在制作藝術(shù)作品的過程中，以及在欣賞中外經(jīng)典藝術(shù)作品時，陶冶審美情操，提高他們的生活品位。美術(shù)創(chuàng)作與欣賞是一種情感表達活動，能夠使學生在制作藝術(shù)作品的過程中，強調(diào)想象力與創(chuàng)造力，以及在欣賞中外經(jīng)典藝術(shù)作品時，抒發(fā)個人情感，獲得個性發(fā)展。作品的獨特性與獨創(chuàng)性是藝術(shù)創(chuàng)作追求的最高目標。

學前教育專業(yè)通常以下方式進行情感與態(tài)度的評價：第一，學生自我評價。教師通過學生美術(shù)態(tài)度調(diào)查表進行調(diào)查研究，觀察學生對美術(shù)態(tài)度的變化趨勢和對不同階段課程的喜好程度，并進行評價。第二，同學觀察評價。幾位同學間、小組間進行觀察，并填寫記錄表。第三，學生作品評價。教師對學生作品進行歸納分析，運用心理學、教育學、哲學等綜合知識做量化和定質(zhì)分析，以完善情感目標的評價。

4 量化成績評定

考試是教師檢查學生學習水平的重要方式，為了保證美術(shù)成績的效度和信度，要進行多次測試，并和平時成績相結(jié)合。有的老師僅憑一幅命題畫作為期末成績，這是片面的。在測試中，除了技能測試，還應(yīng)當加入美術(shù)常識、綜合知識考察及小評論寫作等。除此之外，還應(yīng)當加入情感態(tài)度分數(shù)。

參考文獻：

[1] 楊宗義.學校應(yīng)用心理學[M].貴州：貴州教育出版社，1993.

[2] 王大根.中小學美術(shù)教學論[M].南京：南京師范大學出版社，2013.