劉明鳳

摘 要：設(shè)計(jì)色彩在藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課課程結(jié)構(gòu)中是不可或缺的重要組成部分，它對(duì)開(kāi)啟和培養(yǎng)學(xué)生的色彩意識(shí)、視覺(jué)思維有著重要的作用，是藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的基礎(chǔ)能力的體現(xiàn)。作為實(shí)施課程主體的教師，應(yīng)該摒棄和修正不適用專業(yè)要求的課程內(nèi)容，大膽走出基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與習(xí)慣，通過(guò)改革、創(chuàng)新和調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造性地運(yùn)用設(shè)計(jì)基礎(chǔ)原理，促進(jìn)學(xué)生對(duì)色彩空間的想象力及視覺(jué)判斷力。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)色彩；教學(xué)；改革

1 設(shè)計(jì)色彩教學(xué)現(xiàn)狀

設(shè)計(jì)色彩在藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課課程結(jié)構(gòu)中是不可或缺的重要組成部分，它對(duì)開(kāi)啟和培養(yǎng)學(xué)生的色彩意識(shí)、視覺(jué)思維有著重要的作用，是藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的基礎(chǔ)能力的體現(xiàn)。如今，隨著社會(huì)的進(jìn)步，藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與人們的生活更加緊密，藝術(shù)設(shè)計(jì)在刺激消費(fèi)、促進(jìn)出口、發(fā)展國(guó)力等方面充分發(fā)揮著自己的作用?；ヂ?lián)網(wǎng)的極速發(fā)展讓學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和對(duì)知識(shí)的接受方式也發(fā)生了變化，我們的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程更多的還沉浸在程式化和套路化的客觀寫生和簡(jiǎn)單的形式構(gòu)成上。要解決這一矛盾，就必須對(duì)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行改革，而設(shè)計(jì)色彩作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的必修課和重要課程之一首當(dāng)其沖。為此，筆者針對(duì)傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)色彩課程體系存在的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)的辦學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)目標(biāo)，以及藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)體系的改革要求，對(duì)設(shè)計(jì)色彩的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了綜合性的改革和教學(xué)實(shí)踐。

2 設(shè)計(jì)色彩教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 繪畫色彩與設(shè)計(jì)色彩的關(guān)系含混不清，與專業(yè)課缺乏有效的銜接

在設(shè)計(jì)色彩課程中，由于我們的老師更多的是繪畫專業(yè)出生，在教學(xué)中無(wú)意識(shí)地對(duì)學(xué)生的要求更多地偏向于繪畫方向的寫生訓(xùn)練。繪畫色彩寫生訓(xùn)練要求學(xué)生根據(jù)擺放的靜物通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目陀^描繪，把握整體色調(diào)與尋找色彩的微妙變化。誠(chéng)然，這種色彩基礎(chǔ)訓(xùn)練能提高學(xué)生對(duì)色調(diào)的把握能力和對(duì)色彩的敏銳度。但繪畫色彩訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性提煉、歸納色彩及概括能力缺乏有效的培養(yǎng)，這樣的設(shè)計(jì)色彩訓(xùn)練雖然冠之于“設(shè)計(jì)”的頭銜，卻無(wú)法體現(xiàn)“設(shè)計(jì)”理念。學(xué)生在這樣的教學(xué)訓(xùn)練中，無(wú)法準(zhǔn)確而概括地運(yùn)用色彩視覺(jué)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造性選擇和表現(xiàn)對(duì)象，導(dǎo)致與后期的專業(yè)課程缺乏有效的銜接。

2.2 課時(shí)短，教學(xué)方式陳舊，教學(xué)內(nèi)容單一

設(shè)計(jì)色彩是一門探討和利用色彩組合變化原理來(lái)挖掘人的理性思維和創(chuàng)造性思維的課程，是通過(guò)對(duì)色彩理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)，結(jié)合順向式思維模式來(lái)理解和運(yùn)用色彩視覺(jué)語(yǔ)言中最為重要的形式要素，這種形式要素的能力培養(yǎng)需要長(zhǎng)期和連貫的有效訓(xùn)練。而我們的設(shè)計(jì)色彩課程課時(shí)分配通常是在大一的上下期，課時(shí)比較短，跨度時(shí)間比較長(zhǎng)，特別是大一上期，三周的課時(shí)，學(xué)生還沒(méi)從色彩基礎(chǔ)課程中反應(yīng)過(guò)來(lái)，已經(jīng)轉(zhuǎn)到另一門課程中去了，再要銜接得等到下期鄰近期末的兩周色彩訓(xùn)練，這樣的學(xué)習(xí)安排，在學(xué)生的色彩訓(xùn)練上不能很好地解決學(xué)生理論與技法的結(jié)合突出色彩的設(shè)計(jì)運(yùn)用的特色，學(xué)生的視覺(jué)信息、觀察能力、色彩傳達(dá)能力以及色彩的設(shè)計(jì)內(nèi)涵難以延展到設(shè)計(jì)專業(yè)課程訓(xùn)練。在教學(xué)方式上，還是以老師的課堂傳授及學(xué)生坐等老師靜物擺放寫生為主，更多的是以技法為主，缺乏正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的思維受到桎梏，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。在教學(xué)內(nèi)容上，雖然添加了更多與色彩相關(guān)的材料，但缺乏調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性的有效手段，學(xué)生創(chuàng)新性思維無(wú)法開(kāi)啟。

3 設(shè)計(jì)色彩改革的措施與實(shí)踐

3.1 重新修訂教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

設(shè)計(jì)色彩課程教學(xué)目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生把對(duì)色彩的個(gè)人感受能力轉(zhuǎn)換成一種科學(xué)的審美，并通過(guò)重構(gòu)達(dá)到視覺(jué)的色彩傳達(dá)能力，以便為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，我們對(duì)設(shè)計(jì)色彩課程的定位是，用具有色彩屬性的材質(zhì)和工具，把純自然的形態(tài)轉(zhuǎn)化成具有色彩要素的形式語(yǔ)言，不是以一種純繪畫的方式，而是以一種表現(xiàn)語(yǔ)言與手段進(jìn)入。以期培養(yǎng)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的色彩表現(xiàn)力和對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)涵的理解能力。因此，在教學(xué)觀念上，應(yīng)把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生掌握思考、發(fā)現(xiàn)和理解問(wèn)題的方法上，通過(guò)分析繪畫大師與設(shè)計(jì)師在經(jīng)典作品中對(duì)色彩的運(yùn)用和延伸，教授色彩的理論知識(shí)和配以觀摩與體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生超越模仿性色彩、注重主觀色彩表達(dá)以及色彩表現(xiàn)等能力，強(qiáng)化學(xué)生的色彩構(gòu)思和創(chuàng)意性思維能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3.2 改革傳統(tǒng)授課模式，調(diào)整課時(shí)安排，正確處理設(shè)計(jì)色彩與繪畫色彩的關(guān)系

在設(shè)計(jì)色彩課程中，傳統(tǒng)的授課模式是教師集中講解色彩理論知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地等待教師擺放靜物進(jìn)行寫生訓(xùn)練，其中穿插一些大師的作品進(jìn)行講解與分析，并做簡(jiǎn)單的解構(gòu)與重構(gòu)練習(xí)。這次教學(xué)改革，目的是培養(yǎng)學(xué)生的主觀色彩意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)性與主觀能動(dòng)性，突出學(xué)生對(duì)色彩的設(shè)計(jì)運(yùn)用特色。具體表現(xiàn)在，第一，老師在課堂上的講授以引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維為主，鼓勵(lì)學(xué)生在設(shè)計(jì)中增強(qiáng)自己的創(chuàng)新能力。在課程訓(xùn)練前期，要求學(xué)生收集大自然中與色彩有關(guān)的各種資料，讓學(xué)生將更多的心思和技法運(yùn)用在色彩設(shè)計(jì)的思路上；然后循序引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納和提取色譜，將其轉(zhuǎn)換在實(shí)際的設(shè)計(jì)課程中。第二，增加課時(shí)量，縮小課程間隔時(shí)間跨度，讓學(xué)生能連貫而從容地將主觀能動(dòng)性付諸課堂訓(xùn)練中，不至于讓學(xué)生剛剛進(jìn)入熱身階段就已經(jīng)偃旗息鼓了，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情發(fā)揮出來(lái)。第三，在設(shè)計(jì)色彩教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將繪畫色彩與設(shè)計(jì)色彩的關(guān)系分析清楚，結(jié)合繪畫色彩教學(xué)與設(shè)計(jì)色彩的理論基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)、了解寫生色彩訓(xùn)練與設(shè)計(jì)色彩的關(guān)系；對(duì)設(shè)計(jì)色彩的理解應(yīng)該建立在對(duì)色彩基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生從客觀色彩到主觀色彩的轉(zhuǎn)變，從立體到平面的轉(zhuǎn)換，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)色彩的創(chuàng)造性。

3.3 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，合理安排設(shè)計(jì)色彩的教學(xué)內(nèi)容

在具體的教學(xué)內(nèi)容安排上，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把設(shè)計(jì)色彩課程內(nèi)容分為三大部分，一部分為寫生色彩訓(xùn)練。寫生訓(xùn)練，通過(guò)明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的來(lái)設(shè)置作業(yè)形式，這里通常是在課程的前兩周安排傳統(tǒng)的教師擺放靜物進(jìn)行寫生訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行靜物寫生作業(yè)練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的色彩思維和敏銳的色彩感受力，培養(yǎng)學(xué)生多樣色彩表現(xiàn)力和審美性，使學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用寫生色彩的基本規(guī)律，掌握所選媒介的基本特性。這一部分，更多的是延續(xù)傳統(tǒng)的色彩寫生訓(xùn)練，分析與表現(xiàn)固有色、環(huán)境色、光源色，提高對(duì)寫生色彩系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生對(duì)色彩高度概括和主觀表達(dá)的能力，自主捕捉現(xiàn)實(shí)世界中感興趣的物象的能力，為進(jìn)一步的設(shè)計(jì)創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三周安排以學(xué)生為能動(dòng)性的靜物擺放和材料運(yùn)用，要求學(xué)生根據(jù)課題需求擺放靜物和選擇作業(yè)練習(xí)的材料。在作業(yè)練習(xí)中，重視畫面大的冷暖、大的色塊的配置，并對(duì)色彩的整體表現(xiàn)予以特別強(qiáng)調(diào)。在此基礎(chǔ)上，研究如何通過(guò)色彩表達(dá)主觀感受，對(duì)于色彩構(gòu)成知識(shí)也應(yīng)在寫生中加以靈活運(yùn)用，作業(yè)中體現(xiàn)明確的形式追求。色彩表現(xiàn)在寫實(shí)的基礎(chǔ)上向抽象表現(xiàn)發(fā)展，同時(shí)接觸并了解裝飾色彩的表現(xiàn)方式，最后發(fā)展到可以主觀強(qiáng)化的色彩表現(xiàn)，并向抽象表現(xiàn)延伸。

另一部分為抽象色彩訓(xùn)練。抽象訓(xùn)練的三周時(shí)間也分兩個(gè)階段來(lái)進(jìn)行，第一階段，一方面，可以通過(guò)手繪和拼貼的形式讓學(xué)生對(duì)自然色彩關(guān)系進(jìn)行對(duì)比，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)色調(diào)的理解和對(duì)色彩關(guān)系的精微表達(dá)；另一方面，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)名畫色彩的挑選、拆解、分析，感受藝術(shù)家對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)、表達(dá)，將藝術(shù)家表達(dá)的色彩關(guān)系賦予新的畫面。第二階段，通過(guò)色彩與音樂(lè)的課題讓學(xué)生體會(huì)色彩與情感、韻律的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生把握色彩的抽象性，充分表現(xiàn)色彩的意向特征，或者根據(jù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，選擇一些與生活密切相關(guān)的主題來(lái)設(shè)置，比如在練習(xí)中，“用色彩來(lái)表現(xiàn)人的生老病死”“用多種色調(diào)來(lái)表達(dá)自己的情緒變化”“用色彩來(lái)表現(xiàn)一年四季”等通過(guò)對(duì)生活中自然色的分析理解，剝離其具象造型，提煉其色彩本身所體現(xiàn)的精神，將其引導(dǎo)至設(shè)計(jì)的視知覺(jué)中。

最后一部分為設(shè)計(jì)色彩運(yùn)用階段，這一階段為期兩周時(shí)間，要求學(xué)生運(yùn)用不同的工具及綜合材料，結(jié)合不同的媒介，運(yùn)用在日常的生活用品上，體驗(yàn)在實(shí)際物體上各種材質(zhì)的肌理感，以及觸摸的心理感受及表現(xiàn)色彩的視覺(jué)感受，

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)教學(xué)改革，設(shè)計(jì)色彩課程以循序漸進(jìn)的方式從具象到抽象再到設(shè)計(jì)的運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。為學(xué)生打造審美能力、形象思維、觀察表現(xiàn)等多方面奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從課題的成效來(lái)看，課題組作為實(shí)施主體的教師，應(yīng)該摒棄和修正不適用專業(yè)要求的課程內(nèi)容，大膽走出基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與習(xí)慣，創(chuàng)新和調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造性地運(yùn)用設(shè)計(jì)基礎(chǔ)原理，促進(jìn)學(xué)生對(duì)色彩空間的想象力和視覺(jué)判斷力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周至禹.藝術(shù)設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練教程[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2011.

[2] 周至禹.設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006.

[3] 方晞.新空間關(guān)系在設(shè)計(jì)色彩教學(xué)中的實(shí)踐和創(chuàng)新[J].裝飾，2014（2）.