劉慶華，張曉紀（邢臺職業(yè)技術學院，河北 邢臺 054035）

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“以學生為中心”進行教學設計與實施
——基于“任務中心整體化教學設計與實施”教學改進實驗

劉慶華，張曉紀
（邢臺職業(yè)技術學院，河北 邢臺 054035）

摘 要：“任務中心整體化教學設計與實施”教學改進實驗根據(jù)《書籍設計與制作》課程的兩次聽課及相關研討，提出“以學生為中心”的教學比“以教師為中心”的教學更適合職業(yè)教育需要，能夠更好滿足學生將來工作的需要，能夠更好改善學生的課堂學習狀態(tài)。

關鍵詞：以學生為中心；以教師為中心；四元教學設計

學期初，學院“任務中心整體化教學設計與實施”項目組啟動教學改進實驗，以荷蘭杰羅姆·范梅里恩伯爾團隊開發(fā)的“四元教學設計法（4C/ID）”[1]為主要方法，同時借鑒美國梅里爾的“首要教學原理”[2]、新西蘭約翰·哈蒂的“可見的學習”[3]，以期驗證這些當代國際教學設計研究成果應用于職業(yè)院校教學設計與實施能夠產(chǎn)生怎樣的作用。

教學改進實驗選擇視覺傳達專業(yè)的傳達141、142班《書籍設計與制作》課程作為實驗課程，傳達141班主講老師楊老師、傳達142班主講老師張老師參與實驗。楊老師為項目組成員，長期擔任本門課程主講老師，從本學期課程教學一開始就遵照四元教學設計法等進行設計與實施；張老師是第一次擔任本門課程主講老師，前兩周授課結束后才開始學習和應用四元教學設計法。項目組劉老師、路老師參與聽課，兩位主講老師也相互聽課。課程為周學時8，分兩次授課，每次都是4節(jié)連排，第一次在專業(yè)教室，第二次在專業(yè)機房，兩處均有投影，專業(yè)教室有10臺電腦，專業(yè)機房有30臺電腦。

兩個班第一次課的1-3節(jié)為一個教學主題，第4節(jié)開始另一個教學主題，因此，本文將第一次課的1-3節(jié)的聽課及研討情況介紹如下。

一、傳達142班聽課情況

新學期第1節(jié)課上課后，張老師安排學生進行了簡單的分組大約6人一組，分了4組。然后讓學生們聊一聊“假期干什么了？”，要各組匯總本組結果向全班介紹。各組介紹完，張老師追問“有哪些同學假期看書了”，然后提出作為學生應該多看書，本學期的這門課程，是關于如何設計與制作書籍的，此環(huán)節(jié)大約用時20分鐘，學生們比較輕松愉快。

接下來，張老師開始“說課”，借助課件向學生們介紹了為什么開設本門課程、課程目標、將來工作內(nèi)容、課程的四個學習項目、課程發(fā)展、參考資料、考核方式、上課要求等內(nèi)容，用時30分鐘，學生課堂聽課率有所降低。

第2節(jié)課，張老師準備了十幾本書安排各小組傳看，學生們積極參與了這個環(huán)節(jié)，大約10分鐘后，開始讓學生們談感受，學生們表達了對插圖、排版、創(chuàng)意、包裝、封面與內(nèi)容風格統(tǒng)一等方面的感受。

接下來，張老師大約用了30分鐘，借助PPT向學生們介紹了如何從書香、書色、書情、書味、書趣等方面進行書籍設計賞析，學生的課堂聽課率有明顯下降。

第3節(jié)課，張老師用了整堂課借助PPT講授了書籍設計與制作的相關理論知識，包括:（1）書籍設計的理念：整體設計；（2）書籍分類：文學、少兒、工具；（3）書籍構成：封面（封面、封底、書脊）、扉頁、目錄等；（4）書籍設計程序：采編、設計、制作；（5）書籍開本設計：正度紙尺寸787×1 092mm、大度紙尺寸889×1 194mm，紙張的開切方法是縱橫開切；（6）確定書籍開本大小與影響因素：書稿內(nèi)容、書的大小與形態(tài)、印刷工藝。學生們的注意力持續(xù)降低，課堂聽課率較低。

二、傳達141班聽課情況

第1節(jié)課，楊老師先安排學生進行隨機分組，3名學生一組，并要求學生確定組長、發(fā)言人、資料員，并明確各自職責，每次課角色可以輪換。接著，楊老師向學生們簡要說明了本學期的《書籍設計與制作》課程和上學期所帶的《版面設計》課程不同，是一門專業(yè)核心課，直接對應畢業(yè)后面臨的一類工作任務，要求依然是提前5分鐘到教室候課以及每次必須帶教材、A4白紙、筆，大約用時20分鐘。

接下來，楊老師要求每位學生將一張A4紙折成三折紙，向學生們提出一個問題：書籍設計師在設計書籍時應作哪些方面的設計？先用2分鐘自己思考，并將結果寫在三折紙的上欄。

學生們寫完后，楊老師就給各小組布置了本次課的第一個學習任務：以組為單位，用所帶的白紙，做一本簡易的書，內(nèi)容是唐朝詩人王之渙的“登鸛雀樓”，時間15分鐘。到15分鐘時，多數(shù)小組未做完，延長5分鐘后，開始安排各小組展示并介紹所做的簡易書。

第2節(jié)課，楊老師又回到所提出的問題，讓各小組基于剛才的設計體驗，再一次思考：書籍設計師在設計書籍時應作哪些方面的設計？用5分鐘進行小組討論，并將結果寫在三折紙的中間欄。

下課前，楊老師拿出帶來的30余本書及小冊子，給各小組布置了本次課的第二個學習任務：傳看這些書及小冊子，選出本組認為最好的一本，用剛才總結出的“形式設計”、“形態(tài)設計”等進行分析與評價，15分鐘時間。課間休息時，有些學生就迫不及待地翻看起來。

第3節(jié)課，各小組先用15分鐘繼續(xù)翻看了那些書，然后對選出的書進行評價。開始之前，楊老師先問了學生們一個問題：“什么是書籍？大家翻看的這些是不是書籍？”學生們顯然沒有考慮到這個問題，楊老師告訴學生，“書籍”應該是“編連成冊的”，聯(lián)合國教科文組織規(guī)定圖書應不少于49頁。學生們在評價時，還是不能熟練運用剛才所學內(nèi)容，楊老師在各組發(fā)言時，一邊引導學生們進一步理解這些專業(yè)術語，一邊向學生們演示如何利用這些專業(yè)術語進行書籍的分析和評價。有幾個組選出的書籍是往屆學生作品，楊老師在點評之余，會向學生們講講這些作品背后的故事，激勵學生們做自己喜歡的書，全身心投入做一本“屬于自己的書”，學生們躍躍欲試，激發(fā)了學生的學習動機。

接下來，楊老師又引導學生回到了本次課開始時提出的問題：書籍設計師在設計書籍時應作哪些方面的設計？要求學生們在三折紙的最下欄，總結一下通過本次課的學習，形成了哪些新的認識，提交給本組資料員。

這3節(jié)課，學生們的注意力一直很集中，積極思考和參與，課堂聽課率一直保持在90%以上。

三、聽課后研討

一天的聽課結束后，我們組織了研討，楊老師和張老師先分別“揭秘”了自己的教學設計過程，之后，張老師表達了自己的感受：盡管以前和楊老師一起探討過如何“以學生為中心”進行教學，但本次課自己的教學還是受慣性影響，更多體現(xiàn)出“以教師為中心”的特點，而楊老師的教學則更好地體現(xiàn)了“以學生為中心”的特點，并因此取得了更好的教學效果。大家就“以教師為中心”和“以學生為中心”的不同進行了討論：

1.授課目的與效果評價著眼點不同

“以教師為中心”的教學，對于授課目的的把握，是站在教師的角度，主要考慮教師要向學生講授些什么、演示些什么；評價一次課的效果時，主要著眼于評判教師自己是否順利地向學生進行了講授、演示。

“以學生為中心”的教學則是站在學生的角度，主要構思為學生能夠勝任將來工作現(xiàn)在應幫助他們理解些什么、會做些什么；評價一次課的效果時，主要著眼于評判學生學會了什么、學會了多少。

2.實現(xiàn)授課目的的方式不同

“以教師為中心”的教學實現(xiàn)授課目的的方式，主要是站在教師的角度，將準備好的內(nèi)容逐項“告知”或“演示給”學生。對學生而言，是一種“由外而內(nèi)”的灌輸，會使學生產(chǎn)生一種“這是老師的教學任務，是老師的事，不是我的學習任務，老師在讓我學”的感覺，影響到學生的學習積極性。

“以學生為中心”的教學則是站在學生的角度，在學生目前水平和期望達到的水平之間，設計合理的學習路徑，然后服務于這個學習路徑，設計包括教師、其他學習者、學習條件、學習資源等在內(nèi)的“學習環(huán)境”，促進和支持學生學習，促進協(xié)作學習，共享群體思維和智慧，引導學生產(chǎn)生“由內(nèi)而外”的學習過程。

對于這兩個班本次課的教學，大家認為張老師的教學設計及實施基本屬于“以教師為中心”，是根據(jù)學校第一次課“說課”的要求和教材上的相應內(nèi)容，安排了“說課——介紹書籍賞析——講授相關理論知識”等教學環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)安排及目的見表1，對學生的學習過程考慮不夠充分，各環(huán)節(jié)之間銜接不夠緊密，與學習目標關聯(lián)度較低。

表1 142班第一次課1-3節(jié)教學流程

安排學生看書并評價看，談感受如何進行書籍設計賞析講授 　　聽書籍設計與制作相關理論知識講授 　　聽

楊老師的教學設計與實施屬于“以學生為中心”，以“學生能夠初步把握書籍設計中應作哪幾個方面的設計”為授課目的，兼顧學生前面學習過字體設計、版面設計的基礎，設計了學生的學習過程：關于書籍設計的直覺理解——嘗試完成簡易書設計，形成有體驗的案例——小組討論，形成小組意見——小組陳述——歸納——運用所學進行書籍評價——反思并總結。配合學生的學習過程，設計了教師提供的促進與支持環(huán)節(jié)：提出引導性問題——布置簡易書設計與制作任務——要求形成小組意見——引導歸納——布置利用所學抽象知識進行書籍評價任務——示范書籍評價，重新解釋學生未能較好把握的知識——要求學生自我總結。環(huán)節(jié)安排及目的見表2，各環(huán)節(jié)之間與學習目標高度相關并緊密銜接。

表2 141班第一次課1-3節(jié)教學流程

本次聽課及研討，促使大家進一步認識到“以教師為中心”和“以學生為中心”會帶來不同的教學效果，從有利于學生將來勝任工作以及改善學生課堂學習狀態(tài)的角度，職業(yè)院校的教學更應該“以學生為中心”。但目前，有些老師還尚未意識到應該“以學生為中心”進行教學，另一些老師雖然意識到了但還不能在教學設計與實施過程中真正做出來。四元教學設計是一種“以學生為中心”的處方性教學設計方法，遵照這種方法進行教學設計，能夠較好地在教學設計與實施中落實“以學生為中心”，保證教學效果。關于這種教學設計方法的具體運用，將結合教學改進實驗在后續(xù)文章中逐步介紹。

參考文獻：

[1]（荷蘭）杰羅姆·范梅里恩伯爾，（荷蘭）保羅·基爾希納.綜合學習設計[M]. 盛群力，陳麗，王文智譯. 福州：福建教育出版社，2012.

[2]盛群力，華煜雯.面向完整任務的教學排序與評估——四述梅里爾首要教學原理[J].遠程教育雜志，2008 （4）.

[3]（新西蘭）約翰·哈蒂.可見的學習（教師版）[M]. 金鸞蓮，洪超，裴新寧譯. 北京：教育科學出版社，2015.

（責任編輯 燕 艷）

Student-centered Teaching Design and Implementation——Teaching Improvement Experiment based on Task-centered Integration Teaching and Implementation

LIU Qing-hua，Zhang Xiao-ji
（Xingtai Polytechnic College, Xingtai, Hebei 054035, China）

Abstract:In the teaching improvement experiment based on the Task-centered Integration teaching and implementation, according to the discussion results after listening twice to the course “Book Design and Making”, the authors put forward that student-centered teaching is more suitable to vocational education than teacher-centered，which will better meet the future work needs for students and will improve students’ learning states in classroom.

Key words:student-centered; teacher-centered; Four-Component Instructional Design

中圖分類號：G710

文獻標識碼：A

文章編號：1008—6129（2016）02—0001—05

收稿日期：2016—03—10

基金項目：2016年度河北省高等學校人文社會科學研究項目——“任務中心整體化教學設計與實施”，項目編號：GH161085。

作者簡介：劉慶華（1973—），河北邢臺人，邢臺職業(yè)技術學院高職研究所，教授。 各小組大多都提到了封面、插圖、目錄、正文、、注釋、封底等內(nèi)容，有2個組還考慮到了讀者情況、設計風格等，有1個組設計的封面、內(nèi)頁、封底大小不一樣，使整本書呈“梯形”，寓意“登樓梯”。 在隨后的小組陳述過程中，楊老師邊聽邊引導。有一個組在內(nèi)容方面非常全面，除了正文，還設計了、注釋、譯文等內(nèi)容，楊老師以此為例，追問學生們“任務中只要求了詩文和作者，那么加的這些內(nèi)容，是做了什么設計？”學生們紛紛說出自己的想法，楊老師最后做了總結——內(nèi)容再設計，把這個詞寫到了黑板上，并做了簡要的說明：針對客戶提供的需設計的信息，進行分析、整理，考慮設計定位的基礎上，對需呈現(xiàn)的信息進行再確定；有一個組的文字和插圖配合做得比較好，楊老師通過追問引導出了另一方面的設計工作——形式設計，也寫到了黑板上，并做了簡要的說明：將內(nèi)容呈現(xiàn)在二維空間中的樣式，包括字體、圖形、色彩、編排等方面；通過那個做出“梯形”的組，引導出“形態(tài)設計”，接下來是“結構設計”、“工藝設計”、“材料設計”，都寫到了黑板上，結合實例進行了解釋說明。最后總結，這些就是書籍設計師在設計書籍時應作的設計工作，屬于視覺整體規(guī)劃，這學期的課程就是要讓同學們學會這些，為此，安排了四個書籍設計項目：詩書設計與制作、概念書設計與制作、樣書設計與制作、商業(yè)書設計與制作。其中，第二、第三個項目任選其一。