吳青兆

教師的教育情感作為一種維系教育關系的重要因素，是一種寶貴的教育資源。幼兒教師，面對的是幼兒，其情感投入就顯得更為重要，因為兒童的世界是情感的世界，幼兒教育的最大特點就是以情感人。但是，據(jù)一項調查結果顯示，47.7%的幼兒教師感覺“工作太枯燥，太累了，沒有勁頭”，42%的幼兒教師認為“將會離開工作崗位，從事其他行業(yè)”。這些嚴峻的數(shù)據(jù)告訴我們：當前幼兒教師職業(yè)認同感不高，情感投入嚴重不足。只有正確認識教師情感，了解幼兒教師情感的特殊價值，才能在教學過程中端正教學態(tài)度，真誠地付出教師的情感。

一、當前幼兒園教師情感投入問題分析

據(jù)一項調查顯示，當前，就就業(yè)形勢而言，學前教育專業(yè)確實是“香饃饃”。但是，對于幼兒教師而言，無論是幼教專業(yè)的在校學生，還是從事幼兒教育的一線教師，都對這份職業(yè)“心浮不定”，情感投入嚴重不足。調查顯示，幼兒教師更換工作單位的頻率較高，甚至高達1所/年，在頻繁流動的各種原因中，“待遇不夠理想”的占62%；“工作強度大”的占21%；“同一幼兒園工作久了，感到厭倦”的占7%，這些嚴峻的數(shù)據(jù)在向我們發(fā)出警示：幼兒教師群體當前的生存狀態(tài)非常不理想，導致了幼兒教師對自身的職業(yè)認同感不高，情感投入嚴重不足，這與幼兒教師面臨的壓力息息相關，具體來說，主要有以下幾點：

1.責任壓力

幼兒教師每天面對的是學齡前兒童，這一特殊群體使幼兒教師比其他教師肩負了更多的責任。首先，幼兒教師要照顧幼兒的吃喝、冷暖、安全等問題。其次，幼兒教師擔任著啟蒙教育的重大責任。責任壓力使幼兒教師長期處于緊張和壓抑狀態(tài)，過度緊張會導致大腦神經(jīng)的興奮、壓抑甚至嚴重失調，從而造成情緒不穩(wěn)定或情感資源枯竭。

2.工作壓力

幼兒教師的日常工作瑣碎、繁重，每天不僅要精心設計、準備和組織幼兒的教學活動，而且還要應付一些家長和領導的過高要求，迎接上級檢查以及同專業(yè)人員之間的觀摩、評比。此外，幼兒園班級幼兒人數(shù)過多，工作量超出了教師的能力和精力范圍，長時間的超負荷自然會導致教師感到體力不支，逐漸產(chǎn)生對工作的倦怠情緒。

3.人際壓力

首先，幼兒教師與學生的關系。由于現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，在家嬌生慣養(yǎng)，任性不聽管教，在很大程度上直接影響著教師的情緒。其次，教師與家長之間的關系，有些家長看不得自己的孩子受一點委屈，否則就要找老師、園長理論，遇到這樣的家長，教師實在難以應付。再次，幼兒教師與同事之間的交往壓力。幼兒園里的教師大都是女性，同性之間往往會因為口誤或一點小事弄得關系緊張，沒心情工作，情感壓抑。最后，幼兒教師與園管理者的交往壓力。有些幼兒園管理者缺乏良好的管理知識，常因一些教學事故、教學評價、工資待遇等事情與幼兒教師發(fā)生矛盾，造成心理隔閡，容易導致教師情緒、情感疲憊。

二、幼兒教師情感投入問題的解決策略

教師的情感不僅影響個人的身心健康、人際關系和家庭生活，更會影響幼兒教育的質量，有情感倦怠的教師，其所教的孩子往往就是直接的受害者。幼兒教師當前存在的情感問題并非一朝一夕所能解決的，也不是個人和集體所能徹底解決的，它需要社會、學校、教師多方面的共同努力。

社會方面：應加大學前教育投入力度，給予幼兒教師應有的尊重，使社會形成一種尊師重教的良好社會風尚，使幼兒教師感到自身的價值，他們也就自然而然地安心于自己的本職工作，同時產(chǎn)生一種兢兢業(yè)業(yè)、盡職盡責、任勞任怨的積極情感體驗。

學校方面：首先，學校應給幼兒教師的工作減壓，減少不必要的加班，以減輕幼兒教師的身心疲憊。其次，改善幼兒園管理，增加管理者對一線教師的賞識和理解，減少園領導與教師的直接沖突，實行科學管理和人文管理的有效結合。除此之外，還可以對幼兒教師進行切實有效的情感教育，加強對幼兒教師的職業(yè)培訓，提高教師情感素質，合理滿足幼兒教師需要，調動幼兒教師的積極性，以克服工作中的不良情緒。

幼兒教師的情感投入，歸根到底，還取決于教師自身問題，解決情感投入不足的關鍵亦在于幼兒教師自身。因此，在呼吁改善大環(huán)境的同時，我們應該從幼兒教師自身入手，改進幼兒教師工作態(tài)度：

1.樹立堅定的職業(yè)信念，熱愛教育事業(yè)

教師是人類靈魂的工程師，一個民族的興衰在很大程度上取決于教育水平的高低，而教育水平的高低又取決于教師的素質與教學水平，所以教師應樹立正確的職業(yè)觀，堅定自己的職業(yè)信念，對于幼兒教師更應如此。

2.增強自我調控情感的能力

教師應時刻注意自己的言行舉止，學會控制自己的情緒，避免消極情緒的影響，幼兒是特殊的群體，他們自我保護與安全意識淡薄，教師若帶著煩惱情緒面對幼兒，幼兒也能讀到這種情感，致使活動中氛圍憂慮，死氣沉沉，若教師帶著飽滿的教學熱情，則會感染學生，調動幼兒的積極情感。

3.深入挖掘教材所蘊含的各種情感因素

幼兒的世界是情感的世界，教材中蘊含的知識只有通過教師去深入挖掘，用心體會兒童的情感世界才能被兒童所接受，有許多教材本身就蘊含著豐富的情感或深刻的哲理。教師不僅要加強教材在顯性知識、技能等目標方面的要求，更要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘教材中的情感教育價值，明確教材中情感因素的表達方式，進而能夠設置情感教育情境，促進幼兒積極情感的發(fā)展。

4.掌握良好的體態(tài)語言

美國心理學家艾伯特的實驗指出：人們獲得的信息量，7%來自文字，38%來自語氣，55%來自面部表情。由此可見有形無聲的體態(tài)語言在教學中的重要作用。幼兒教師應遵循幼兒的發(fā)展特點，教態(tài)語態(tài)兒童化、情景化，也就是要求教師在教育教學過程中不僅要做到“以情發(fā)聲”，而且還要做到“用聲傳情”“聲情并茂”。教師只有這樣才能顯示教師自身起伏變化的內在情感，才能產(chǎn)生情感共鳴的實際效果。

綜上所述，幼兒教師的情感是一個十分復雜而又十分重要的問題，它在幼兒教育工作中起著至關重要的作用，它關乎社會、學校、教師多方的責任，但作為幼兒教師，更應注重自身情感的塑造。在教育教學過程中，需要幼兒教師自發(fā)地熱愛這份職業(yè)，在工作中用心體會童心世界的繽紛多彩，主動尋找有效途徑，提升自身情感素質，才會有源源不斷的工作熱情和激情，才會有良好的職業(yè)情感。

參考文獻：

[1]陳幗眉，姜勇.幼兒教育心理學[M].北京師范大學出版社，2007：241.

[2]巨金香.幼兒教師的情感解讀[J].教育導刊：幼兒教育版，2007（1）：28-29

[3]周潔.幼兒教師情感投入的價值與必要性[J].學前教育研究，2009（7）：68-70.

[4]王燕眉.幼兒教師情感的重要作用[J].黑龍江教學與學院學報，2008，27（5）：72-75.

[5]劉一成.談教師情感[J].丹東師范學報，2002（6）：81-82.

編輯 張珍珍