張春香

小學數(shù)學復(fù)習課是根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，在學生學習數(shù)學的某一階段，以鞏固梳理已學知識與技能，反思回顧數(shù)學思想方法，構(gòu)建相對完善的知識體系，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力為主要任務(wù)的一種課型。其目的是溫故知新，完善認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展數(shù)學能力，促進學生全面地、可持續(xù)性地發(fā)展。數(shù)學復(fù)習課的主要目標是幫助學生建構(gòu)知識系統(tǒng)，引導(dǎo)學生把零亂的知識經(jīng)過梳理形成一定的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上查漏補缺，拓展延伸。

我認為數(shù)學復(fù)習課的教學要創(chuàng)設(shè)學生全員參與的情境，激發(fā)學生興趣，啟發(fā)學生思考，關(guān)注學生內(nèi)在潛能的開發(fā)和個體自主構(gòu)建知識的能力培養(yǎng)。復(fù)習要抓住本單元的核心內(nèi)容和數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)造性地以數(shù)學知識點為載體，組織學生通過自主探究、合作交流，在揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系過程中不斷優(yōu)化認識結(jié)構(gòu)，從而掌握數(shù)學知識。要達到這一目標，教師就要放手把主動權(quán)還給學生，讓學生在自主梳理、自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)中，激活思維，完善認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)數(shù)學教學目標，全面提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。下面談?wù)劚救嗽趶?fù)習課中如何走好三步棋：

第一步：課前自我學習，梳理單元知識點

首先，教師可以提出一些梳理的要求：如這個單元我們學了哪些知識，你經(jīng)常出錯的題有哪些，錯誤的原因是什么，你還有什么地方不太理解，每個小知識點都讓學生自己出一道題進行自測，這樣通過提前預(yù)習復(fù)習課，學生知道了自己哪方面不足，就可以在課堂上與師生對話交流，提高了查漏補缺的效率。

第二步：課堂自我展示，發(fā)掘潛能

數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，而數(shù)學活動應(yīng)是學生自己構(gòu)建知識的活動，因此，教師要從“以學論教”的理念出發(fā)，精心設(shè)計教學活動，讓學生在“參與中體會，在活動中發(fā)展”，真正體現(xiàn)以學生為主題的有效課堂教學，為此，本人在復(fù)習課中先讓預(yù)習得好的學生上臺當小老師進行本單元知識點的梳理，并出一些自己容易錯的題考考大家。教師這時候要留意正確率，小老師把知識點梳理完后，其他同學再補充，看看還有那些知識沒有總結(jié)到位或者哪些知識是難點還沒有理解透徹。比如，“因數(shù)和倍數(shù)”這部分內(nèi)容包括“自然數(shù)”“整數(shù)”“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”“偶數(shù)與奇數(shù)”等十幾個知識點，教師首先讓學生展示自己課前梳理的知識點，他們只是簡單地羅列出這些知識點，學生之間互問互答，互相補充，明確每個知識點的意義，在學生回答的過程中，教師則注意根據(jù)學生的回答適時點撥，提煉要點，初步完成基本知識點的梳理。在“抓點”的過程中，變以往的“教師講解”為現(xiàn)在的“學生主講”，凸顯了“以學生為主體”，體現(xiàn)了學生學習的主動性、能動性和創(chuàng)造性。

學生通過自我展示，體驗了成功，收獲了快樂，感受了潛能，增強了自信，從而提高了主動學習數(shù)學的積極性，也為學生的終身發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

第三步：小組合作，互幫互學

課堂中小老師梳理完本單元的知識點后，教師已了解學生對知識點的掌握情況，這時教師對學生已掌握的知識點盡量少講或不講，對于難理解的內(nèi)容或?qū)W生沒講到的內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學生自己先探索，再做點撥。教師可以采取拋磚引玉的方法提出問題，讓學生小組合作，小組要四人一組，優(yōu)中差搭配，優(yōu)差生結(jié)對，通過傳幫帶的形式，充分解決老師提出的難題，或者由學習成績好的學生擔任小組長出題考考組員，讓知識點在這里得到拓展和延伸，大面積提高學生學習的積極性。因小組的團結(jié)合作，互幫互學，課時內(nèi)容和任務(wù)在極短的時間內(nèi)得到解決并取得較好的效果。比如，梳理出“因數(shù)和倍數(shù)”的知識點之后，在學生明確知識點意義的基礎(chǔ)上，教師就要提出新的要求，圍繞一個知識點，找出與之相關(guān)的知識點，并連線成串。然后學生以小組為單位，合作探究，根據(jù)這些知識點之間的聯(lián)系，用你喜歡和擅長的方式進行分類整理。通過思考、交流，形成了“因數(shù)→公因數(shù)→最大公因數(shù)”；“倍數(shù)→公倍數(shù)→最小公倍數(shù)”；“質(zhì)數(shù)→質(zhì)因數(shù)→分解質(zhì)因數(shù)”等知識串。在學生整理過程中，教師要充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，參與到各個學習小組的合作探索活動之中，指導(dǎo)學生圍繞一個核心知識點，溝通相對獨立的知識點的縱向聯(lián)系，教師要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，使學生注意到重點難點之所在，根據(jù)學生的展示，進行點評與提煉，幫助學生進一步明確知識點之間的聯(lián)系和區(qū)別，利用文字、圖標等多種表現(xiàn)形式，協(xié)助學生形成因數(shù)與倍數(shù)部分的知識網(wǎng)絡(luò)，納入已有的認知結(jié)構(gòu)中。

總之，這種課堂教學模式，是復(fù)習課有效的教學途徑，課堂上以學生為主，教師始終是學生學習討論的合作者、引導(dǎo)者，課堂教學分小老師導(dǎo)學和大老師點撥，使師生間的思想、情感、心靈、智慧和知識得到了親密的交流，更培養(yǎng)了學生主動學習的能力，發(fā)掘了學生的潛能及創(chuàng)新能力。因此，復(fù)習課上走好三步棋，把主動權(quán)還給學生，是數(shù)學有效教學的好策略。

編輯 王團蘭