代維

有人說，教育是一種“慢”的藝術(shù)，是一個(gè)優(yōu)雅而緩慢的過程。我認(rèn)為，“慢”下來不光是一種教育藝術(shù)，更是打造實(shí)效課堂、高效課堂的必然之徑。特別是科學(xué)課，在慢中，我們可以讓學(xué)生充分地假設(shè)、質(zhì)疑；在慢中，我們可以讓學(xué)生充分地觀察、思考；在慢中，我們可以讓學(xué)生充分地實(shí)驗(yàn)、分析。如果這些我們都做得很好了，又何愁你的課堂教學(xué)不高效呢？所以，作為科學(xué)教師，應(yīng)該讓你的課堂“慢”下來。那么，怎樣才能讓自己的課堂“慢”下來呢？我認(rèn)為我們可以把以下幾點(diǎn)作為切入點(diǎn)。

一、讓備課和課前準(zhǔn)備“慢”下來

作為科學(xué)教師，我們都應(yīng)該清楚，如果沒有做到心中有目標(biāo)，眼中有學(xué)情，手里有材料，怎么能底氣十足地站在講臺(tái)上，上好一節(jié)科學(xué)課呢？高效課堂提倡轉(zhuǎn)變教師教的行為，并明確提出，教師要能夠正確解讀教材，了解學(xué)情，制訂全面具體和可以實(shí)現(xiàn)的三維目標(biāo)，為學(xué)生準(zhǔn)備有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料，達(dá)到教學(xué)的有效性。

科學(xué)這門學(xué)科涉及的知識(shí)廣博，自然、物理、化學(xué)、生物甚至數(shù)學(xué)知識(shí)都囊括其中，真可謂是包羅萬象。因此，在備課時(shí)，教師除了要正確解讀教材，了解學(xué)生學(xué)情，制訂好目標(biāo)外，還要對(duì)上課涉及的知識(shí)深入地了解、剖析。如，湘教版科學(xué)教材五年級(jí)上冊“簡單機(jī)械”單元，“電與我們的生活”單元，五年級(jí)下冊“地球的運(yùn)動(dòng)”單元，六年級(jí)上冊“能量”單元，六年級(jí)下冊“宇宙探索”單元涉及的知識(shí)都較難，因此，課前，教師必須通過多種途徑充分了解這些方面的知識(shí)，這樣才能在上課時(shí)胸有成竹。

很多科學(xué)教師都抱怨上科學(xué)課，課前要準(zhǔn)備那么多實(shí)驗(yàn)材料。的確，作為高效科學(xué)課堂的有力保證，充分而合理的實(shí)驗(yàn)材料必不可少，這些都需要科學(xué)教師“慢慢”地去準(zhǔn)備，更有勝者，為了確保實(shí)驗(yàn)的成功率和便于在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)給予有效的指導(dǎo)，部分教學(xué)內(nèi)容還需課前親自試驗(yàn)。

綜上所述，科學(xué)教師備課和課前準(zhǔn)備不“慢”下來還真不行。

二、讓教學(xué)設(shè)計(jì)“慢”下來

前幾天有幸聆聽了人民小學(xué)一位教師執(zhí)教的湘教版科學(xué)五年級(jí)下冊的“晝夜是怎樣形成的”這一課。以前聽老師上這一課時(shí)，總是把“學(xué)生猜測晝夜是怎么形成的”和“模擬晝夜的形成實(shí)驗(yàn)”一節(jié)課完成，結(jié)果學(xué)生猜測不充分，課堂效果不明顯。而這位老師大膽地調(diào)整了課程安排，整個(gè)課堂以猜測和假設(shè)為主，而把模擬實(shí)驗(yàn)放到了第二課時(shí)，學(xué)生的思維得到了充分的拓展，很好地落實(shí)了五、六年級(jí)以邏輯思維訓(xùn)練為主的目標(biāo)，不愧為一堂優(yōu)質(zhì)的科學(xué)課。

作為一名科學(xué)教師，設(shè)計(jì)科學(xué)課時(shí)不應(yīng)該為“課”而設(shè)計(jì)，而應(yīng)該為“學(xué)生”而設(shè)計(jì)，只要是以訓(xùn)練學(xué)生、提升學(xué)生的能力為目標(biāo)，我們就應(yīng)該讓自己設(shè)計(jì)的課“慢”下來。

三、讓學(xué)生的活動(dòng)“慢”下來

科學(xué)課是以學(xué)生活動(dòng)為主的課，課堂上教師要把足夠的時(shí)間留給學(xué)生，在學(xué)生充分地思維碰撞、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

以前聽本校的一位老師上湘教版科學(xué)三年級(jí)上冊《溶解》一課，由于老師在做食鹽溶解實(shí)驗(yàn)前沒有講清觀察方法，所以，當(dāng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后匯報(bào)時(shí)，都不能講清食鹽顆粒在水中的變化過程，只是說：把食鹽放入水中，用玻璃棒攪拌一會(huì)兒后食鹽就溶解在了水里。而老師只是簡單總結(jié)了什么是溶解現(xiàn)象后就草草結(jié)束了課堂。一堂課下來，本課的教學(xué)目標(biāo)“觀察溶解現(xiàn)象，了解溶解過程，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的態(tài)度和習(xí)慣”沒有落實(shí)到位，學(xué)生的觀察能力沒有得到提高?？茖W(xué)課是一門以實(shí)驗(yàn)為主的課，而眾多因素都有可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，所以，當(dāng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗時(shí)，教師一定要讓課堂“慢”下來，如，前面提到的那位老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有細(xì)致觀察食鹽在水中的變化過程時(shí)，何不再次引導(dǎo)學(xué)生觀察方法：食鹽沒有放入水中時(shí)是什么樣子的—放入水中攪拌幾下后什么樣子的—繼續(xù)攪拌一會(huì)兒什么樣子的—最后還看得見食鹽顆粒嗎？學(xué)生明確觀察方法后再次實(shí)驗(yàn)，我想效果和第一次一定會(huì)大不相同。

“高效課堂”讓每位教師都在思考“高效”，并嘗試去實(shí)踐“高效”。然而，在今天，我們的教學(xué)，我們的課堂，往往追求“快節(jié)奏”，“最大效益”，但實(shí)際上，我們的“快”反而會(huì)讓我們少了觀察，少了思考，少了交流，少了靈動(dòng)。所以，親愛的科學(xué)教師們，慢一點(diǎn)，多給自己一點(diǎn)研的時(shí)間，慢慢琢磨教材；慢一點(diǎn)，多給自己一點(diǎn)思的時(shí)間，靜靜反思教學(xué)；慢一點(diǎn)，多給學(xué)生一次說的機(jī)會(huì)，一次大膽交流質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，一次能得出正確實(shí)驗(yàn)結(jié)論的機(jī)會(huì)，我想，你的課堂一定會(huì)更精彩。

編輯 王團(tuán)蘭