廖明進

《義務教育數學課程標準》指出：“要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程……要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態(tài)度?！爆F代學習理論告訴我們，有效的數學學習來自學生對數學活動的參與，而參與的程度卻與學生學習時產生的情感因素密切相關，如，學習數學的動機與數學學習價值的認可、對學習對象的喜好、成功的學習經歷體驗和學習興趣、成就感、自信心和責任感等。我認為在關注學生原有知識結構的同時，應更多地關注學生的情感態(tài)度。在教學實踐中，我從學生情感態(tài)度入手，對培養(yǎng)學生自主學習能力進行了一些探索。

一、興趣，自主學習的前提

興趣是最好的老師。濃厚的數學興趣使自主學習成為可能。數學問題“生活化”是激發(fā)學生興趣的有效途徑。我在教學“求一個小數的近似數”時，從自己的實際出發(fā)，改變例題的呈現方式，先讓學生看看老師的身高大約是多少？然后告訴學生我的準確高度是1.764米，并提出生活問題：在路上有人問我身高時，要不要回答得這么精確，誰能幫老師想一想，可以怎么說？為什么？由于問題就在老師身上，學生非常感興趣，討論熱烈，有的說大約1.76米，有的說大約1.8米，我說2米行嗎？在爭辯中，學生自主領會了為什么要學習求一個小數的近似數，怎樣求，要注意什么等知識。最后讓學生測量自己的身高，按要求說出近似數，學生的興趣濃厚。興趣讓學生愛學數學，會學數學。

二、好奇，自主學習的動力

好奇是孩子的天性，是探索秘密的開端，它可以使一個人不斷學習，不斷地得到發(fā)展，還可能使一個人走進科學的殿堂。數學中有許多充滿規(guī)律性、探索性的問題，教師只要巧加運用，就能喚起他們的好奇心，使他們積極主動地投入探索活動中去。如，我上了一節(jié)“智取甜餅”的活動課。有甲乙兩堆甜餅，甲堆有3塊，乙堆有7塊。兩人比賽，誰先拿到最后一塊餅就勝利，要求每次拿的個數不限定，若兩堆都拿時，每堆拿的個數要相同。開始老師與學生比賽老師總能百戰(zhàn)百勝，學生充滿好奇，都想自己揭開這一秘密。經過探索學生終于發(fā)現只要拿到一堆剩1塊，另一堆剩2塊時，無論對方怎么拿自己都將取得勝利。老師說明這種情形叫“勝利狀態(tài)”。接著老師不斷增加每堆甜餅的數量，學生尋找新的“勝利狀態(tài)”，最后學生發(fā)現出了數列規(guī)律。這種在好奇心動力支持下的學習活動，自主性得到充分發(fā)揮。

三、自信，自主學習的基礎

目前，世界許多國家和地區(qū)都把培養(yǎng)學生的自信心作為數學教育的一個目標。例如，美國數學課程標準中提出的五項目標中其中一項就是“對自己的數學能力有自信心”。英國強調：“讓學生成功發(fā)展他們學習數學的自信心?！蔽覈鴶祵W課程標準總目標中也提出了增進對數學的理解和學習數學的信心。長期以來，在應試教育的影響下大部分成績中下學生，一度感到自信心不足，特別是學困生，他們不相信自己的能力。喜歡讓老師牽著走，上課不敢舉手發(fā)言，怕自己說不好，稍難的問題總是把希望寄托在別人身上，很難展開自主學習，在一定程度上自主學習只有優(yōu)生在進行。這就需要教師耐心幫助他們，通過評價激勵和成功體驗，使學生不斷認識自我，建立自信，掃除自主學習的心理障礙。

四、成就感，自主學習的強化劑

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發(fā)現者、探索者和研究者?！比纾以诮掏辍伴L方體和正方體”這一單元后，安排兩個環(huán)節(jié)讓學生自主復習：（1）爭當老師。運用本單元所學數學知識，根據火柴盒的樣子提出數學問題。能提出一個問題的做同學們的“小老師”，能提出兩個以上較有價值的問題的做我的老師。學生爭先恐后提出了許多有價值的問題，如①火柴盒的表面積是多少？②抽掉內盒后外框的表面積（4個面）是多少？③內盒的表面積（5個面）是多少？④內盒的容積是多少？……學生從不同角度提出了很多問題，而且有些正是他們平時易出現差錯的問題。為此每個學生都成功地當了回老師。（2）當研究員。接著我告訴他們火柴廠準備為8盒火柴設計個包裝盒，請同學們當研究員，研究一下有幾種包裝方案，哪種較合適，說明理由。經過操作、比較、研究后學生發(fā)現共有10種方案，在考慮了省料美觀后有兩種比較好。在孩子的印象中“研究”本是科研人員做的事，今天他們也能做到。學生在成功的體驗下能自主學習，而且愛自主學習。

五、責任心，自主學習的保證

責任心是完成學習任務的一項重要心理品質，責任心強的孩子能自覺主動地參與數學活動；責任心弱的孩子會對學習抱無所謂的態(tài)度。自主學習作為一種主體性的探索活動，可以是課內，也可以是課外的，如，數學中延伸到課外的調查準備、制作學具、觀察物體、查閱資料等，以及課堂上進行的小組分工合作、獨立思考等。都需要較強的責任心作保證。有一句話說的好：“一個最負責任的教師做得最負責的事就是把責任心交給學生?！?/p>

總之，對學生的情感態(tài)度進行正確引導，就能變學生被動地學為主動地學，這樣才能把自主學習能力的培養(yǎng)落到實處。

編輯 王團蘭