韓秀春

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中把幼兒早期閱讀正式納入幼兒園語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，提出“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，培養(yǎng)幼兒閱讀和書(shū)寫(xiě)技能”?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也明確規(guī)定：為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書(shū)、講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這些都充分體現(xiàn)了幼兒早期閱讀的重要性，體現(xiàn)了幼兒教育對(duì)幼兒早期閱讀的重視。那么，我們?nèi)绾螢楹⒆影采祥喿x的翅膀，培養(yǎng)孩子閱讀興趣，從而使孩子愛(ài)上閱讀、快樂(lè)閱讀，提高其閱讀能力呢？

一、選擇合適的園本閱讀課程——“擇優(yōu)引領(lǐng)”

幼兒期的孩子以具體形象思維為主，因此形象鮮明、情節(jié)有趣的故事深受孩子們喜愛(ài)，于是我園決定選擇“故事”作為引領(lǐng)幼兒愛(ài)上閱讀的起點(diǎn)，故事與閱讀的融合就是“故事書(shū)”，經(jīng)多方調(diào)研比較，“情境閱讀”走進(jìn)了我們的視野，該繪本以其簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言、精致優(yōu)美的畫(huà)面、夸張有趣的情節(jié)深深吸引著孩子們，它結(jié)構(gòu)完整，涵蓋的知識(shí)面廣，色彩和圖示簡(jiǎn)潔明快，易于幼兒理解與接受，每一本繪本都是一個(gè)極富童趣的故事，每一本繪本都隱藏著它的教育內(nèi)涵或流露出它的幽默與風(fēng)趣，繪本故事極好地迎合了幼兒心理的需要，適合幼兒的年齡特點(diǎn)，因此自從“情境閱讀”繪本進(jìn)入我園以來(lái)，深受孩子的喜愛(ài)。

二、引領(lǐng)孩子學(xué)會(huì)閱讀方法——授之以漁

讓幼兒愛(ài)上故事、喜歡繪本的最終目的是培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，形成良好的性格品質(zhì)。因此幼兒才是閱讀的主體，只有讓他們學(xué)會(huì)了閱讀方法，才能愿讀、會(huì)讀、樂(lè)讀，他們才能變被動(dòng)為主動(dòng)，因此我們首先引領(lǐng)幼兒學(xué)會(huì)閱讀方法，以增進(jìn)其主動(dòng)閱讀的興趣。

繪本是用圖畫(huà)與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文結(jié)合的，無(wú)論是封面、扉頁(yè)、環(huán)襯還是正文及封底，都巧妙而極具啟發(fā)性。因此我們引領(lǐng)幼兒從封面入手，讓孩子猜想故事主人公是誰(shuí)，通過(guò)仔細(xì)觀察封面人物的表情、動(dòng)作等猜想可能發(fā)生了什么事，對(duì)故事內(nèi)容通過(guò)自己的觀察首先有大致了解，例如《鱷魚(yú)怕怕牙醫(yī)怕怕》，幼兒可以根據(jù)封皮內(nèi)容猜想故事是關(guān)于鱷魚(yú)和醫(yī)生的故事，（因?yàn)闋敔斈弥樄?，所以覺(jué)得他是醫(yī)生，鱷魚(yú)張著嘴，它很害怕等等），然后我們?cè)僖龑?dǎo)幼兒仔細(xì)觀察環(huán)襯及扉頁(yè)，讓孩子通過(guò)觀察環(huán)襯中的背景、色系以及其他事物等獲得有關(guān)故事更進(jìn)一步的信息，例如環(huán)襯是墨蘭的天空，彎彎的月亮，猜想故事是關(guān)于晚上的事情；環(huán)襯有許多小盒子，猜想故事應(yīng)該是關(guān)于“禮物”的內(nèi)容等等。就這樣孩子們?cè)谟^察“故事外觀”的過(guò)程中對(duì)故事內(nèi)容就有了大致了解，同時(shí)繼續(xù)閱讀、驗(yàn)證自己猜想的興趣也不斷被激起。之后，我們繼續(xù)引領(lǐng)孩子開(kāi)始逐頁(yè)翻看畫(huà)面、仔細(xì)觀察人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)等，通過(guò)前后頁(yè)的圖文對(duì)比，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)變化，推進(jìn)故事情節(jié)，了解故事內(nèi)容。孩子們被夸張、顏色鮮艷的故事形象所吸引，被極富童趣的故事情節(jié)所感染，在不斷猜想與驗(yàn)證中自主閱讀，在仔細(xì)觀察中判斷推理，閱讀興趣逐日遞增，逐步由“要我看書(shū)”變成了“我要看書(shū)”。

三、營(yíng)造寬松的閱讀氛圍——“創(chuàng)設(shè)情境”

環(huán)境是幼兒情境閱讀的無(wú)形向?qū)?，因此，我們從幼兒一日生活入手，努力?chuàng)設(shè)寬松、自主、輕松的閱讀氛圍，以引導(dǎo)孩子愛(ài)上閱讀：我們根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，有的放矢選擇經(jīng)典的繪本畫(huà)冊(cè)投放于開(kāi)放式的班級(jí)圖書(shū)角，并隨幼兒興趣隨時(shí)添加與更換，孩子們?cè)谳p松的氛圍中自主選擇、自主感知；利用晨間談話(huà)、餐前準(zhǔn)備、餐后散步、午睡后起床整理等時(shí)間向幼兒介紹繪本新故事，向幼兒推薦好圖書(shū)，同時(shí)充分利用“區(qū)域活動(dòng)”時(shí)間給予幼兒充分的閱讀時(shí)間，滿(mǎn)足幼兒看故事書(shū)的好奇心。就這樣，孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中愛(ài)上了閱讀、愛(ài)上了看書(shū)。

幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)通過(guò)多種活動(dòng)擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)在生活情境和閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對(duì)文字的興趣。為進(jìn)一步提高幼兒的閱讀興趣，通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)為幼兒搭建展示閱讀成效的舞臺(tái)。例如，小小閱讀日、故事創(chuàng)編小能人、故事大王、圖書(shū)漂流記、我的手工小畫(huà)冊(cè)、寶寶逛書(shū)店等等，豐富多彩系列活動(dòng)的開(kāi)展，為孩子們搭建了情境中學(xué)習(xí)、活動(dòng)中提高的平臺(tái)，他們?cè)谝黄鸾涣?、共同展示、合作講述，彼此推薦好的故事，大家共同享受著閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，體驗(yàn)著閱讀賦予的成功。

四、拓展親子共讀空間——鞏固與延伸

家長(zhǎng)的正確觀念對(duì)孩子的閱讀習(xí)慣、閱讀興趣、閱讀能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，因此我們充分挖掘家長(zhǎng)資源，努力提升家長(zhǎng)對(duì)“閱讀活動(dòng)”的認(rèn)識(shí)，并引領(lǐng)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)指導(dǎo)、學(xué)會(huì)引領(lǐng)。我們充分利用家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)學(xué)校、讀書(shū)沙龍、QQ群等多種形式，向家長(zhǎng)介紹閱讀活動(dòng)有關(guān)知識(shí)，介紹繪本的益處與重要性，同時(shí)通過(guò)定期活動(dòng)展示、親子課堂等讓家長(zhǎng)深入了解繪本，《艾瑪過(guò)化妝節(jié)》《鱷魚(yú)怕怕牙醫(yī)怕怕》等一個(gè)個(gè)成功的教學(xué)展示深深吸引了家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)逐步走進(jìn)“情境閱讀”，愛(ài)上了繪本。同時(shí)，通過(guò)“爸爸的小人書(shū)”“媽媽臂彎中的故事”等主題活動(dòng)，不斷促進(jìn)親子共同閱讀與交流。老師、家長(zhǎng)共同攜手為孩子們的快樂(lè)閱讀搭起成功的橋梁。

編輯 孫玲娟