介艷艷

一、調(diào)查背景與目的

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者；課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)、發(fā)展的重要場(chǎng)所，是他們自己的課堂；學(xué)生應(yīng)逐漸從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上真正的主人。

實(shí)施新課程以來(lái)，許多教師的教學(xué)行為、教學(xué)形式悄悄發(fā)生了改變。以生為本的教學(xué)理念，雖為廣大教師所熟知，但教師為尊、教材為上、考試為重的局面并未打破，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有發(fā)生根本性改變。教學(xué)中依然存在著許多未解決的問(wèn)題。教師過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，太注重于自我表現(xiàn)，課堂內(nèi)過(guò)度的人文挖掘，弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)，造成了教學(xué)實(shí)效性差等不良現(xiàn)狀。語(yǔ)文課堂從學(xué)生本位出發(fā)，尊重學(xué)生、相信學(xué)生，回歸發(fā)展的原點(diǎn)，已成為必然。因?qū)W定教、順學(xué)而導(dǎo)，是適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，遵循學(xué)生的個(gè)體差異、不同的學(xué)習(xí)需求的有效教學(xué)原則；發(fā)揮生命個(gè)性，突出學(xué)習(xí)自主，是生本課堂的顯著特征；教學(xué)的最終目的也就在于此，教為了不教，從而體現(xiàn)無(wú)痕之教學(xué)，實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂的終極目標(biāo)。

因此，“生本課堂”就應(yīng)是崇尚自主的課堂。教師一定要給學(xué)生充裕的時(shí)間，讓學(xué)生充分地學(xué)習(xí)，充分地思考、感悟、體驗(yàn)、探究，且應(yīng)講求自主學(xué)習(xí)的效果，千萬(wàn)不能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)走過(guò)場(chǎng)。生本課堂符合新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作探究、探索性學(xué)習(xí)新理念。生本課堂創(chuàng)設(shè)的是一種“心靈自由和安全”的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的心智得以自由飛翔，讓老師打開(kāi)教育教學(xué)的另一扇窗。本次調(diào)查問(wèn)卷旨在了解我縣小學(xué)語(yǔ)文教師在生本課堂實(shí)施的基本情況。

二、調(diào)查對(duì)象

觀(guān)音堂小學(xué)語(yǔ)文教師、觀(guān)音堂鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文教師、張汴小學(xué)語(yǔ)文教師、原店小學(xué)語(yǔ)文教師。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

本次調(diào)查共有30人參加，發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷30份，回收30份，下面就具體內(nèi)容分析一下：

本次問(wèn)卷教師根據(jù)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容教師對(duì)生本課堂有了一定了解和認(rèn)識(shí)，但生本課堂的概念理解還不深入。了解僅限于“層面的了解”，說(shuō)明教師還需要多學(xué)習(xí)生本課堂概念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對(duì)于生本課堂的認(rèn)識(shí)與重視還有待提高。

教師在生本課堂的實(shí)際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反響還是挺好的。在教學(xué)實(shí)際中教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，因?yàn)椤耙陨鸀楸尽币殉蔀楝F(xiàn)代教學(xué)中的必然趨勢(shì)。

陶老有言：“行是知之路，學(xué)非問(wèn)不明?！笨梢?jiàn)，“學(xué)”與“問(wèn)”是緊密聯(lián)系的。我想，倘若將課堂比作“一湖水”，課堂精彩生成比作“千層浪”，課堂提問(wèn)比作“一石”的話(huà)。作為一線(xiàn)的執(zhí)教者，越來(lái)越能感受到一個(gè)有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)能串聯(lián)起許多相關(guān)的“物件”——文本的和生活的，使得學(xué)生在課堂內(nèi)能摸著這樣的“石子”過(guò)“河”。生本課堂的趣味性和實(shí)效性，利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，我們的教師在生本課堂的設(shè)計(jì)與問(wèn)題的設(shè)計(jì)中還要注重課堂的趣味性。

教師對(duì)“生本課堂”內(nèi)涵的理解和使用情況、教師參與生本課堂的態(tài)度與熱情等方面都令人滿(mǎn)意。教師的回答很有創(chuàng)意，提出的建議值得我們借鑒，因此，“以生為本”的課堂是可行的。

四、思考與建議

根據(jù)此次調(diào)查分析結(jié)果可以看出，我們教師從一知半解到實(shí)踐領(lǐng)會(huì)，多少也有些感受與收獲，但要想在課堂教學(xué)的各個(gè)過(guò)程和環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來(lái)，絕非輕而易舉之事。因?yàn)槎嗌倌陙?lái)，我們的課堂上，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，以至漠視了學(xué)生生命個(gè)體的鮮活蓬勃與繽紛多彩；鉗制了學(xué)生的活力與個(gè)性；壓抑了學(xué)生勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新的欲望；挫傷了學(xué)生探索和創(chuàng)造的信心與熱情。面對(duì)這樣的事實(shí)，我們不能否認(rèn)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)有著種種弊病，教師似乎只想到自己怎樣教，卻忽視了學(xué)生怎樣學(xué)，以至課堂變得機(jī)械、沉悶、程式化，也使課堂缺乏應(yīng)有的生氣和樂(lè)趣。要使新課程改革真正落到實(shí)處，不斷提升課堂教學(xué)的品位并有益于教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，那我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)是怎樣的呢？怎樣的語(yǔ)文課堂才是靈動(dòng)的“生本課堂”呢？在此我想結(jié)合教育教學(xué)中的感悟，談?wù)勱P(guān)于語(yǔ)文教學(xué)“生本課堂”的一點(diǎn)建議。

1.生本互動(dòng)。生本互動(dòng)就是學(xué)生與“文本”進(jìn)行直接的對(duì)話(huà)，即學(xué)生通過(guò)自己的閱讀去理解文本，去解讀作品的內(nèi)容，與作品的人物進(jìn)行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇、感受他們的思想，從中學(xué)到自己所需的知識(shí)，提高自己的語(yǔ)文能力。

2.生生互動(dòng)。生生互動(dòng)就是學(xué)生之間就文本所進(jìn)行的對(duì)話(huà)。首先，在生生互動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生之間年齡、心理、水平相近，交往中最放松，不用擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)，特別容易激活思維，為每個(gè)學(xué)生提供了“暢所欲言”的機(jī)會(huì)。其次，在互動(dòng)中，學(xué)生可獲得更多的思維結(jié)果和思維方法，這對(duì)拓展他們的思維空間、培養(yǎng)思維能力是很有益處的。

3.師生互動(dòng)。教師要與學(xué)生真正地平等起來(lái)，“想學(xué)生所想”，“思學(xué)生所思”使學(xué)生在課堂上能夠自由地呼吸。這樣的課堂，師生交流更多的是商量與切磋，補(bǔ)充與討論，賞識(shí)與肯定，傾聽(tīng)與溝通，尊重與信任，平等與合作。在師生雙方積極的互動(dòng)中，允許學(xué)生答錯(cuò)了重答，答得不完整的允許補(bǔ)充，不明白的允許發(fā)問(wèn)，有不同意見(jiàn)允許爭(zhēng)論，允許學(xué)生向教師發(fā)難，以努力形成促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的策動(dòng)力，引發(fā)情感體驗(yàn)的原動(dòng)力，激起學(xué)生自主創(chuàng)新的推動(dòng)力，從而使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程，使課堂充滿(mǎn)生機(jī)和情趣。

我們強(qiáng)調(diào)“學(xué)生本位”，其核心是以人為本，即以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重、關(guān)心、理解、信任每一個(gè)學(xué)生，發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的潛智、潛能、潛質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

編輯 段麗君