鄭云

教師是教育事業(yè)的第一資源，學(xué)校的發(fā)展離不開教師的發(fā)展，教師的發(fā)展離不開培訓(xùn)工作，培訓(xùn)的效果離不開培訓(xùn)管理，因此培訓(xùn)管理是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)能力的保障。它不僅可以使教師培訓(xùn)工作進(jìn)一步制度化、規(guī)范化、人文化、智慧化，還能有效提升培訓(xùn)效果。

一、立體化的人文管理，是教師素質(zhì)提升的前提條件

在多維培訓(xùn)管理的實(shí)施過程中遵循：制定方案—立體管理—研訓(xùn)結(jié)合—名師引路—骨干輻射—共同發(fā)展的工作思路，把它落實(shí)到培訓(xùn)管理中，這就是立體化人文管理，即學(xué)校的培訓(xùn)工作由校長宏觀把握，教學(xué)校長直接領(lǐng)導(dǎo)，主抓教師培訓(xùn)，主任統(tǒng)籌規(guī)劃，以教研組為活動板塊、備課組為基礎(chǔ)單位，教師全員參與培訓(xùn)管理。力求達(dá)到管理人性化，教育理性化，發(fā)展個性化。這種立體化的人文管理，鼓勵和督促教師積極參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)，成為教師素質(zhì)提升的前提條件

二、制度化的多元管理，是教師素質(zhì)提升的有力保障

教師團(tuán)隊(duì)精神的形成，教研任務(wù)的完成，在很大程度上取決于良好制度的建立。多元的制度管理，使教師確定了培訓(xùn)目標(biāo)：成為終身學(xué)習(xí)者，為追求專業(yè)發(fā)展“薄發(fā)”而“厚積”；成為教育研究者，用科學(xué)思維方法培養(yǎng)自己的教學(xué)個性；成為教育反思者，讓勤于思考成為一種習(xí)慣。

1.課堂教學(xué)達(dá)到低耗高效的集體備課制度

學(xué)校的教研組及學(xué)科組堅(jiān)持每周的集體備課，培訓(xùn)部及時(shí)檢查記錄，集體備課要做到“四定四統(tǒng)一”：即定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員、定主備，統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一重難點(diǎn)、統(tǒng)一練習(xí)。

2.發(fā)揮外出學(xué)習(xí)輻射作用的學(xué)習(xí)匯報(bào)制度

鼓勵教師積極參加省市區(qū)舉辦的各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動，每次外出學(xué)習(xí)，要求完成“四個一”，即完成一份外出學(xué)習(xí)記錄、寫一份學(xué)習(xí)心得、上一節(jié)匯報(bào)課、作一次學(xué)習(xí)體會交流，達(dá)到一師學(xué)習(xí)多人受益。

3.重在實(shí)效的作業(yè)評價(jià)交流制度

學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量不僅可以反饋學(xué)生對知識的掌握情況，還可以折射出課堂教學(xué)的效果，教師要重視學(xué)生的作業(yè)批改。批改時(shí)鼓勵教師堅(jiān)持“五必須”：必須納入教案，必須親自做過，必須按時(shí)批改，必須及時(shí)評講，典型錯題教師間必須及時(shí)交流。這樣老師之間能夠互相借鑒，取長補(bǔ)短，積累更多的經(jīng)驗(yàn)。

4.同伴互助提高效率的聽課制度

年級組、學(xué)科組教師之間建立互相制度，并建立“5+2”評課模式，即每一位老師需要對所聽之課至少提出5條優(yōu)點(diǎn)、2條缺點(diǎn)或建議，教師間有針對性地進(jìn)行相互學(xué)習(xí)、相互探討，更有利于提高課堂教學(xué)效率。

5.加大課堂密度的新媒體使用制度

新媒體的普及為教學(xué)帶來翻天覆地的變化，要求教師學(xué)習(xí)使用新媒體，定期對教師進(jìn)行新媒體使用的培訓(xùn)，通過互聯(lián)網(wǎng)查找更多的教學(xué)資源，并使這些教學(xué)資源能最大限度地共享。教師通過新媒體來調(diào)控課堂節(jié)奏的快慢、知識的密度，用跨越時(shí)空的另一種美推進(jìn)課堂教學(xué)的高潮，使師生視野得到最大限度的拓展。此外，學(xué)校還可以建立教師QQ群、微信群等，教師在群里交流案例分析、課后反思、心得體會。

學(xué)校要定期組織學(xué)習(xí)各種制度，以使教師明確各自的職責(zé)，嚴(yán)格按照制度組織活動，學(xué)校按照制度考核教師的業(yè)績，兌現(xiàn)制度中的管理。

三、智慧化的團(tuán)隊(duì)管理，是教師素質(zhì)提升的重要推手

教師是學(xué)校教育工作的主導(dǎo)和學(xué)校管理的主體，探索教師與團(tuán)隊(duì)的雙贏途徑，培養(yǎng)智慧型的發(fā)展團(tuán)隊(duì)，管理要以點(diǎn)帶面，以面促點(diǎn)，團(tuán)隊(duì)合作，共同發(fā)展。學(xué)校以老帶新、以強(qiáng)帶弱，對專業(yè)帶頭人和骨干教師進(jìn)行重點(diǎn)扶持和培養(yǎng)，以他們?yōu)辄c(diǎn)，指導(dǎo)中青年教師進(jìn)行教科研培訓(xùn)，利用集體智慧解決共同的困惑，提升教師團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)。

1.增強(qiáng)合作意識，提升科研水平

引導(dǎo)教師充分認(rèn)識科研的先導(dǎo)地位，鼓勵骨干教師結(jié)合實(shí)

際，貼近教學(xué)開展課題研究；確定研究方向，立足實(shí)際，立足課堂，成立自己的科研團(tuán)隊(duì)，用實(shí)驗(yàn)課、學(xué)生活動、討論問卷等多種形式推進(jìn)課題工作的深入開展；定期組織教師交流，使課題研究更具實(shí)效性和指導(dǎo)性，激發(fā)教師科研熱情，增強(qiáng)合作意識；切實(shí)增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)參與科研的積極性和主動性，不斷提高教師整體的教育科研水平。

2.彰顯團(tuán)隊(duì)智慧，生成合作教案

教師的教案書寫，不僅關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還直接影響教師自身的專業(yè)成長。采用電子版團(tuán)隊(duì)合作教案，突出集體的智慧，教師可以共同合作完成教案。教案通過個人鉆研自備、年組研討集備、分單元設(shè)計(jì)主備、個性化提煉精備四個環(huán)節(jié)，變個人書寫為集體設(shè)計(jì)，為教師提供充分展現(xiàn)才智，凸顯個性的空間。既有個體積極參與，又有群體的通力合作。電子版教案便于教師根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際，有針對性地對個性設(shè)計(jì)進(jìn)行修改。

學(xué)校的持續(xù)發(fā)展依賴于教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展；教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展依

賴于教師團(tuán)隊(duì)的科學(xué)管理，教師的團(tuán)隊(duì)管理是提升教師素質(zhì)的重要推手。

總之，在審視學(xué)校發(fā)展、教師個體發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的過程中，實(shí)施多維的培訓(xùn)管理，挖掘?qū)W校存在的多種潛力，將學(xué)校的資源更充分地利用起來，使教師的智慧潛能更徹底地釋放出來，從而提升教師素質(zhì)，構(gòu)建一支特色鮮明且綜合能力強(qiáng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

參考文獻(xiàn)：

顧小清.面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展研究[D].華東師范大學(xué)，2004.

編輯 李建軍