楊紅霞

我是一名小學教師，我所在的學校是一所區(qū)教育局直屬完全小學，學校目前有47個教學班，3300余名學生，平均每班70余名學生，是名副其實的超大班額。多年來，高效課堂風靡全校乃至全區(qū)，伴隨而至的課堂教學中的小組合作學習更是備受青睞，比比皆是。作為學校高效課堂實驗教師中的一員，“臺上一分鐘，臺下十年功?！蔽艺\惶誠恐，唯恐自己不能勝任工作，因此，加班加點便是我的家常便飯。一次偶然的機會更加堅定了我“關注全體，照顧差異”的信心和決心。

那天和往常一樣，放學加班結(jié)束后，大約晚上7點多，剛下樓，忽然傳來一個小女孩的哭聲，尋聲望去，東教學樓墻角一個小女孩蜷縮著身子蹲在地上傷心地哭泣，邊上站著三個學生，他們正在指手畫腳，看到有老師走過來，三人爭先恐后地奔我而來，老師，明天聽你的課，她什么都不會！老師，她現(xiàn)在還沒有預習！老師，她昨天的錯題現(xiàn)在還沒有更正！一瞬間，我頓悟了，一種莫名的感動涌上心頭，這些我心愛的學生，他們想方設法想讓他們尊崇的老師在課堂上大放異彩！

一、微笑——給學困生放松的機會

微笑是人世間最美的語言。一個善意的微笑，一個鼓勵的眼神，一個默許的動作，都會在孩子心靈深處留下一些溫暖的記憶。打發(fā)走這個不甘落后的學習小組的三位“告狀者”，蜷縮在墻角里的她被我領到了辦公室，她怯生生地站在那里，我微笑著擦去她臉上的淚水，幫她打理好蓬亂的頭發(fā)，再微笑著拍去她身上的塵土，又微笑著遞上一杯熱水……膽怯的她驚訝地看著我，“快喝點水吧！餓了嗎？”我微笑著說?！安火I！你給我講講吧——老師！我不能影響我們小組！”她臉上開始露出靦腆的微笑。我們兩個微笑著投入到愉快的學習之中……

二、傾聽——給學困生發(fā)言的機會

世界上沒有完全相同的兩片葉子，我們無法要求班級所有的孩子站在同一起跑線上，課堂需要“不同的聲音”，我一定要給那個因為不會蜷縮在墻角哭泣的小女孩發(fā)言的機會。第二天，我的優(yōu)質(zhì)課，評委們?nèi)缙诙粒覉?zhí)教的是“乘法分配律”，那位“哭泣”的女孩在我的導演下也做了完美無缺的發(fā)言，一切按預定的計劃順利進行，班上學生配合默契，評委席中不時傳來嘖嘖的贊嘆聲，進入練習環(huán)節(jié)，馬上大功告成，然而在展示學生作品時，我卻驚奇地發(fā)現(xiàn)，昨天的那個小組曾經(jīng)指手畫腳的三位學生全錯，原來他們在運用乘法分配律計算（8+25）×4時，去掉括號后卻寫成了8+25×4，作為一名從教多年的數(shù)學教師，學生出現(xiàn)這樣的錯誤是意料之中的事，但四個小組成員中“三位”出錯卻是我意料之外的事，唯獨那個膽怯的小女孩做對了。面對現(xiàn)狀，我及時糾錯：“誰能想辦法讓這三位同學及班上存在類似問題的同學改掉這個錯誤？”“我——”她為自己的脫口而出伸了一下舌頭，當我們目光相遇時，她有些遲疑的小手慢慢地往下落。“就是你！”我毫不猶豫地指定了她?！拔覀儎偛哦紝W了，乘法分配率用字母表示是（a+b）×c=a×c+b×c，有括號時是a與b的和乘c，去掉括號后，在給b乘c的同時，還要記著給a乘c，這樣才能體現(xiàn)‘公平分配，所以（8+25）×4=8×4+25×4，就好像老師對我和大家每個人‘都很好一樣！”在評委們的帶動下，班級響起了熱烈的掌聲，我知道，這掌聲是對“她”頭頭是道的演說的一種肯定和贊美，更是對作為教師的我讓每個學生都享受“教育公平”的一種鼓舞和期盼。

三、欣賞——給學困生展示的機會

每天進步一點點，一點點進步。在我堅持不懈的幫助和鼓勵下，漸漸地，那個曾經(jīng)蜷縮在墻角哭泣的小女孩出落得衣著整潔，美麗大方，課間走廊總能聽到她“咯咯咯”爽朗清脆的笑聲，上課時她總是抬頭挺胸，精神飽滿，積極舉手，踴躍發(fā)言。一次在一節(jié)練習課上，我出了這樣一道題：張奶奶靠墻角用籬笆圍了一個長6米、寬4米的長方形養(yǎng)雞場，求籬笆的長是多少米？實物展臺上，同學們做法各異，有的是（6+4）×2=20（米），有的是6×2+4=16（米），有的是4×2+6=14（米），有的是（6+4）×2-6=14（米），有的是（6+4）×2-4=16（米），有的是6+6+4=16（米），有的是6+4+4=14（米），有的是6+4=10（米）……我知道有的同學算的是長方形的周長，有的同學把“靠墻角”理解成了“靠墻的一面”，面對“百花齊放”，我讓學生小組合作，只見她和其他三位成員來到墻角，她指手畫腳：“墻角這里有兩個面，這一面是養(yǎng)雞場的長，另一面就是寬，張奶奶籬笆圍的部分是長方形養(yǎng)雞場的另一組長和寬，小紅站這邊當作長，小李站那邊當作寬，小張站在你倆的交點上……你們和墻角圍成了一個長方形，靠墻角的這兩條邊不算，所以，籬笆長就是你們所在的位置，是6+4=10（米）。”我再次把機會讓給她，讓她為全班同學指點迷津，在她滔滔不絕的演說下，班上同學茅塞頓開。在以后的課堂中，總能看到她“小手直舉，兩眼放光……”

我和我的學生共同見證了那個蜷縮在墻角哭泣的小女孩成長的足跡，事實告訴我，只要我們執(zhí)著信念、永不放棄，那些曾經(jīng)的“學困生”一定會重拾信心，勤奮學習，快樂成長！

參考文獻：

馬蘭.合作學習的價值內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2004（4）.

編輯 李建軍