姜紅雨

做任何事都講究方式方法。方法得當就會提高辦事效率，收獲更多的東西。學(xué)生要進行大量的課外閱讀，當然也需要有好的閱讀方法才行。作為語文教師，我們有義務(wù)去傳授一些好的閱讀方法。“授人以魚，只供一飯只需；授人以漁，則終身受用無窮。”在教學(xué)中，我們可以充分利用課堂教學(xué)，將閱讀方法指導(dǎo)融入語文課堂教學(xué)中，這樣學(xué)生就可以“得法于課內(nèi)而得益于課外”，促進學(xué)生將知識和能力遷移，最終達到“教是為了不教”的目的。在現(xiàn)實的教學(xué)中，我們可以從以下幾個方面來指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法：

一、從經(jīng)典入手，傳授閱讀方法

我們的語文教材上通常會選一些“文學(xué)大家”的經(jīng)典之作，通過這些作品的分析和學(xué)習(xí)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生熱愛文學(xué)的情感。在這個過程中，我們一定要好好利用這些優(yōu)秀的作品，通過指導(dǎo)分析這些優(yōu)秀作品，為學(xué)生做好閱讀示范。作為小學(xué)生，接受新知識、新方法的能力是非常強的，但是他們也有先天的不足，因為知識水平、識字能力、理解能力等都存在問題，所以，他們在參與課外閱讀時常常會沒有長性，當他們遇到文學(xué)性或科學(xué)性很強的文字時，學(xué)生自然會有一種畏懼心理，在這個時候，我們就需要因人而異去指導(dǎo)學(xué)生，千萬不能強求一致，要求全班同學(xué)的做法都一樣。在課堂上我們盡可能地結(jié)合課文，將閱讀文章的主要方法瀏覽、略讀、選讀、跳讀、精讀等教給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會針對不同內(nèi)容選擇不同的方法。對于一般性文字，我們只需要瀏覽或略讀即可，對于自己感興趣的文字我們可以有選擇性地去選讀和跳讀，對于一些重要的文字，這些文字老師也會專門強調(diào)，針對這些就需要學(xué)生學(xué)會精讀。

這樣一來，學(xué)生閱讀材料的時候也可以做到心中有數(shù)，有選擇性地去讀，這樣效果會事半功倍。

二、類文遷移法

這種方法在現(xiàn)實的教學(xué)中我們有很多老師可能也經(jīng)常使用，比如，我們在講授教材上的某一個名篇選段時，完全可以引導(dǎo)學(xué)生將這樣的“類文”放在一起來拓展閱讀。

比如我們在講《丑小鴨》一文的片段時，我們可以把這一節(jié)課作為一個基點，引導(dǎo)學(xué)生課下將整個《丑小鴨》的故事都做一個了解，去閱讀《丑小鴨》的整個故事，這種遷移拓展，既能充實課堂，又能讓學(xué)生了解一個完整的故事，更能拓展學(xué)生的知識面。

當然我們也可以根據(jù)學(xué)生的情況，啟發(fā)學(xué)生以學(xué)習(xí)《丑小鴨》為契機，向整部作品延伸，啟發(fā)學(xué)生去讀《安徒生童話》整部作品，激勵學(xué)生去了解更多的童話故事。我們也可以以《丑小鴨》這段童話故事節(jié)選為誘餌，誘導(dǎo)程度好的學(xué)生去閱讀《格林童話》《小老鼠斯圖亞特》《小靈通漫游未來》等同類型的著作。

魏書生認為：“名篇時文、教育學(xué)、心理學(xué)知識、學(xué)習(xí)方法、國內(nèi)外科技動態(tài)、相關(guān)學(xué)科的有關(guān)章節(jié)，和學(xué)生的生活離得很近，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣自然高。這有利于學(xué)生將教材時形成的閱讀能力應(yīng)用于教材外，教材外文章的大量閱讀實踐能力的進一步提高。”這種類文遷移法，在現(xiàn)實教學(xué)中值得我們?nèi)フJ真探討和運用。

三、批注式閱讀法

在課外閱讀時，一定要讓學(xué)生養(yǎng)成這樣一個習(xí)慣，那就是不論在什么情況下閱讀，我們的手上必須拿一支筆，在閱讀過程中，用手中的筆隨時將自己對文本的感悟記錄在書的旁邊，這樣既能調(diào)動自己的理性思維，不至于使自己匆匆讀完一段文字還不知道這段文字寫的是什么，又可以方便以后你再次翻閱這本書。當然這種方法必須建立在你讀的這本書是自己的，如果這本書不是你的，你也可以拿一個本和一支筆，將書中你認為重要的或者是你覺得有必要掌握的東西記錄下來，這不就可以形成自己獨一無二的讀書筆記了嗎？

這種方法剛開始可能需要老師來做一做示范，其實也很容易操作。我們可以找一篇大家都比較感興趣的文章拿出來讀，在讀的過程中，老師可以在文中任何一處作旁注，抑或是寫一寫讀后感悟。在這個過程中，我們也可以舉一舉名人閱讀批注成功的案例，如毛主席批注《二十四史》、毛宗崗批注《三國演義》等，以此來激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成讀書批注的好習(xí)慣。

四、以寫促讀，任務(wù)驅(qū)動法

對小學(xué)生來說，貪玩是他們的天性。有很多孩子，讓他靜下心來去讀書是很困難的。在這個時候，作為語文老師，我們不能坐視不管，我們需要想辦法讓他們參與閱讀，在這個過程中，我們完全可以利用以寫促讀的方式迫使他們參與閱讀。比如說我們可以時不時地留一些寫讀后感的作文，可以明確書籍名稱，有導(dǎo)向性地引導(dǎo)學(xué)生去讀作品，然后寫出自己的閱讀感悟，也可以布置一些摘抄筆記的任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀課外書籍，摘抄出優(yōu)美的段落。通過這種方式，我們既可以督促學(xué)生去閱讀，同時通過閱讀也能積累大量的寫作素材，這在某種程度上也能提高學(xué)生的寫作水平，進而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在這方面，我校以獨特的地理條件——向海國家4A級自然保護區(qū)為寫作素材，經(jīng)常走進大自然，以學(xué)生的視角去觀察大自然，然后用自己的文字去描繪神奇濕地的獨特風光，在這個過程中，老師有意識地引導(dǎo)學(xué)生去搜集、整理中外寫景名篇，也可以組織學(xué)生走進田間地頭參與生活體驗活動，讓他們近距離感受農(nóng)村的生活，然后用文字將自己的感受記錄下來。在這個過程中，我們既能引導(dǎo)學(xué)生去讀書，又能培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣。

參考文獻：

徐道霞.淺談小學(xué)高年級課外閱讀的有效指導(dǎo)[J].教育教學(xué)論壇，2013（45）.

編輯 溫雪蓮