李桂玲

新課程標準要求，老師在課堂教學(xué)中要貫徹“以人為本”的新理念，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。要矢志不渝地追求課堂教學(xué)的終究目標——學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生成為課堂的主人。所以，這就需要我們教師把課堂還給學(xué)生，把自主還給學(xué)生，把童趣還給學(xué)生，將數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)成充滿活力、魅力無窮的空間。因此，在教學(xué)中，我認為可以從以下幾方面入手：

一、善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

達爾文小時候是一個“平庸的孩子”，但他對大自然卻產(chǎn)生了濃厚的興趣，并以極大的熱情去野外學(xué)習(xí)和搜集標本，以至后來成為著名的生物學(xué)家，可見興趣是學(xué)習(xí)的動力、成功的先導(dǎo)。一個人獲得成功，無一不是在對所研究的問題產(chǎn)生濃厚興趣的情況下取得的。當學(xué)生對他所學(xué)的學(xué)科產(chǎn)生興趣時，就會感到學(xué)習(xí)是一種需要，從而積極、主動、愉快地去學(xué)習(xí)，所以教師要在教學(xué)中有意識地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如，教學(xué)《圓柱的體積》時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：同學(xué)們喜歡喝果汁嗎？今天小紅到外婆家，舅媽用新買的榨汁機榨出了一大杯的果汁，小孩子可不能一下子喝太多。你們看這一大杯果汁有多大體積？你有辦法求嗎？學(xué)生聽到這生活化的問題，興趣極高，都積極地參與到活動中來。經(jīng)過思考、討論、交流，找到了解決問題的辦法。有的說，將它倒到裝椰子汁的盒子里（長方體），就可以計算出它的體積了。有的說，將它倒到我們常喝的牛奶盒里也能算出體積。不管是之前善于表達的，還是不樂于交流的，這時都講出了自己獨特的方法。學(xué)生想的許多方法其實也都可以。所以我反問他們：如果現(xiàn)在求的不是果汁的體積，而是要求一根石柱子的體積，你準備怎么辦呢？這一問題再次激發(fā)了學(xué)生探索新知的興趣，都積極地思考著解決的方法。

二、關(guān)注學(xué)生的個體差異

在教學(xué)中，我們所面對的每一個孩子都是有千差萬別的。特別是在我們這樣的鄉(xiāng)村學(xué)校，由于家庭背景、社會環(huán)境等因素導(dǎo)致學(xué)生的差異更是嚴重。數(shù)學(xué)課堂是為每個學(xué)生開設(shè)的，每個學(xué)生都是課堂學(xué)習(xí)的主人。不能只傾向于好學(xué)生進行授課，要做到面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生意識到自己是課堂的主人，而樂于參與到活動中來。如，教學(xué)北師大版小學(xué)三年級上冊《長方形的周長》，在推導(dǎo)長方形的周長時，出示教材上的情境圖后，我讓學(xué)生觀察討論圖形一周的長度可以怎么求，學(xué)生（后來發(fā)現(xiàn)只有一部分學(xué)生）自己從中發(fā)現(xiàn)計算長方形周長的方法。看到學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了方法，我順理成章地引導(dǎo)學(xué)生列出了長方形周長的計算公式。學(xué)生能夠自己探索到求長方形周長的方法我十分高興，但是高興沒多久，問題就出現(xiàn)了。學(xué)生在接下來的拓展練習(xí)中，錯誤率極高，大大出乎我的意料。這是為什么呢？原來，在教學(xué)時我把一些中差生給忘了。用（長+寬）×2這個方法求周長并不是班里每個學(xué)生通過觀察都發(fā)現(xiàn)的。當有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個方法，老師引導(dǎo)學(xué)生推出這個公式時，還有一部分中差生不知道是怎么一回事。如果當時我及時發(fā)現(xiàn)這個情況，給予學(xué)困生多些時間，讓他們也能親身經(jīng)歷周長公式的推導(dǎo)過程，也許就不會出現(xiàn)這樣的情況了。

面向每一位學(xué)生進行教學(xué)是非常重要的。在課堂教學(xué)中，教師要設(shè)計好問題，問什么，怎樣問，問哪些學(xué)生，先問誰，后問誰，都要做到心中有數(shù)。不能將所有的問題都交給一些學(xué)優(yōu)生來解決，有時學(xué)困生回答問題比較簡略且不完整，不能因此怕浪費時間不提問他們。教師對他們不僅要有耐心，更重要的是要啟發(fā)引導(dǎo)他們積極思考。這樣才能真正落實學(xué)主的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人。

三、創(chuàng)造讓學(xué)生動起來的機會

課堂上，學(xué)生的大腦如果沒有參與課堂，那么學(xué)習(xí)效率幾乎為零，所以課堂上就得創(chuàng)造機會，讓他們的大腦和手動起來，從而體驗到學(xué)習(xí)的快樂，主動地學(xué)習(xí)。

為了進一步鞏固所學(xué)的知識，掌握測量的方法，培養(yǎng)學(xué)生動手與動腦的能力、團結(jié)協(xié)作的精神、運用所學(xué)的知識解決實際問題的能力，五年級我設(shè)計了綜合實踐活動：綠化校園。一上課，我就告訴學(xué)生：我們的校園要進行新一輪的綠化。學(xué)生聽到這個消息異常興奮：“嗯，這樣我們的學(xué)校就會變漂亮了?！薄昂孟裥碌囊粯??！睂W(xué)校新的樣子學(xué)生充滿了期待。于是，我適時拋出問題：“如果要先為籃球場及沙坑的四周鋪上綠草坪，學(xué)校得準備多少地毯草？你們愿意幫忙算一算嗎？”“這還不簡單，先把需要鋪地毯草的面積算出來，就可以算出我們所需的地毯草了。”“老師，你把工具借給我們，我們就可以開始了?！薄脦讉€學(xué)生喊了起來?！斑@么大一個場所，你們怎么算出要鋪地毯草的面積呢？”我提出疑問?！拔覀兛梢院献髁砍鲂枰臄?shù)據(jù)，然后就可以算了?！睂W(xué)生知道要合作了，于是，我搬出卷尺、直尺等工具，學(xué)生分成三大組來到籃球場上量出有關(guān)數(shù)據(jù)。這時，不管是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，大家都忙了起來。在小組長的帶領(lǐng)下，有的畫起了平面圖，有的合作測量，有的將測量的數(shù)據(jù)標在了平面圖上。找到數(shù)據(jù)后，同學(xué)們抱著平面圖跑到教室動起筆來了。整堂課，學(xué)生都能積極主動地參與活動。因此，在教學(xué)中能讓全體學(xué)生動手、動口的就不讓部分人代替，能讓多數(shù)人動口、動手的就不讓少數(shù)人或個別人代替，教師要提供讓全體學(xué)生參與的時機，才能讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

讓我們從每一節(jié)課做起，真正把學(xué)生看成是“發(fā)展中的人”，而不是知識的容器，讓他們在教師的引導(dǎo)下，做課堂的小主人，積極主動地參與活動，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，學(xué)會發(fā)展。

參考文獻：

王愛玲.以生為本，學(xué)生才是課堂的主人[J].中小學(xué)教育，2012（11）.

編輯 薄躍華