易海峰

數(shù)列在整個高中數(shù)學中的地位是十分重要的，是重點也是難點，在高考題中是壓軸題，并且在現(xiàn)實中有很廣泛的應用，所以學好數(shù)列勢在必行。當然，在學習數(shù)列的過程中學生的能力也會得到提高，所以教師要好好教《數(shù)列》這一章。在新理念下，教師應該怎樣進行數(shù)列的設計才能讓學生學好數(shù)列呢？下面我將從教師、學生和教材制訂者三方面來分析。

一、重視教學的引入和情境的創(chuàng)造

教師普遍覺得興趣是學生學習數(shù)學的前提條件，而要想激發(fā)學生的學習興趣，就要將枯燥的數(shù)學內容與生動形象的現(xiàn)實世界聯(lián)系起來，這樣學生學習數(shù)學的興趣會大增。所以，教師要注重平時教學的引入和情境的創(chuàng)造，不能一味地灌輸數(shù)學理論知識，這樣反而會讓學生覺得與現(xiàn)實生活無聯(lián)系，導致沒有學習數(shù)學的興趣。

1.《數(shù)列》這一章關于概念的傳授

《數(shù)列》這一章的概念有很多，比如數(shù)列、等差數(shù)列、等比數(shù)列等，那么怎樣有效地將概念傳授給同學們呢？很多教師都認為應先舉一些特殊的例子，從這些特殊的例子中讓學生體會領悟數(shù)列，并且可以讓同學們經(jīng)過討論得出結論，這樣做有利于提高學生對數(shù)學的學習興趣，也能提高他們的數(shù)學能力，這是我們一直提倡的生本主義教學。

2.怎樣推導等差數(shù)列通項公式

等差數(shù)列的通項公式本身也不難，很好記，但是怎樣推導也有一些不同的看法，有些教師認為公式的推導過程和用到的思想很重要，不但能幫助學生理解概念，而且這種思想在后面的解題中也會經(jīng)常遇到，所以這里不能簡單地灌輸，否則學生可能會覺得很難接受，相反這一環(huán)節(jié)可以作適當引入，在一定的情景中啟發(fā)學生自己得出公式會有比較好的效果。而另一些教師認為這個公式很簡單，只要老師單方面地傳授，再加以引導，學生就可以學好。

3.關于等比數(shù)列的教學設計

等差數(shù)列和等比數(shù)列是關系相同的兩個數(shù)列。它們不僅在概念、通項公式、性質上相類似，而且在研究方法上類似。因此，在學生學習了等差數(shù)列的相關知識以后，教師可以用類似方法進行教學設計，把相關的知識點對應起來教學。教師在講每個等比數(shù)列知識點時，先讓學生根據(jù)等差數(shù)列的相應知識點進行大膽猜測，然后再驗證，這樣不僅復習了等差數(shù)列，而且降低了等比數(shù)列的難度。

4.將數(shù)學史的知識滲透在教學設計之中

教科書中對數(shù)列知識的引入是一個著名的用棋盤擺放麥粒的問題，這個問題很明顯把學生對數(shù)列的興趣激發(fā)出來，使學生很好地投入數(shù)列的學習中，所以，教師在整個數(shù)列的教學中都可以不斷向學生滲透數(shù)學史知識，這樣不僅能提高學生興趣，而且提升他們的數(shù)學素養(yǎng)。

二、教師要關注教材制定者對數(shù)列教材設計的思想

教師要想準確把握教材，就要了解教材編者的想法，他們比較注重以下方面：

1.注重基本概念和基礎知識

學好數(shù)列基本概念，打好基礎才能更好地理解數(shù)列，在《數(shù)列》這一章，等差數(shù)列和等比數(shù)列的概念，通項公式，變形公式，求和公式都是基礎。要想學好數(shù)列，必須先把這些基礎知識學透，最好能夠融會貫通，最后就能熟練地處理相關問題。

2.在教學中要重視啟發(fā)式教育

宇宙中任何事物的發(fā)生發(fā)展都是有一定原因的，數(shù)列知識也一樣。因此教師在進行教學設計時，要向學生講清楚知識的來源，帶著學生一起體會知識的發(fā)生。例如，在進行等比數(shù)列定義的教學設計時，為了使大家更深刻地理解定義，可以先復習等差數(shù)列定義，讓學生從感觀上再次認識到等差數(shù)列的概念，再列舉幾個等比數(shù)列的例子，讓學生通過觀察，思考得出等比數(shù)列定義，這樣既讓學生了解了知識的生成，又讓學生積極參與到課堂教學中，這是新理念下的生本教學提倡的。

3.注重數(shù)列知識在現(xiàn)實中的應用

新教材增加了數(shù)列在生活中的應用，這樣做是為了學以致用，讓學生認識到數(shù)列與我們的生活緊密相關，因此學好數(shù)列非常重要。

三、對數(shù)列教學設計的總結

實踐是發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的最好方式，學生更容易接受或更喜歡哪種教學設計，要在實踐中檢驗。我在丹陽第六中學觀摩數(shù)列的教學，受到了非常大的啟發(fā)。

1.不同的教學設計

數(shù)列這個單元的教學設計，不能完全是生本教學，也不能完全是師本教學，什么時候哪個內容用哪個教學方式要因地制宜，對于簡單的內容可以生本，而對于難點的內容要老師講解，否則只會浪費寶貴的課堂時間，達不到應用的教學效果。只有將兩種教學方式融會貫通起來，最終才會收到好的教學效果。例如，推導等比數(shù)列前n項和這堂課，我聽了兩個老師的課，第一個老師以教為本，學生坐在下面聽，老師分析求和的每一個步驟。由于這個求和方法本身是個難點，因此盡管老師講解很到位，分析得頭頭是道，但是學生聽得還不是很明白，最終這堂課的教學效果不是很理想。第二個教師將教師講和學生學兩種方法結合起來，首先在一定的教學情境下啟發(fā)學生積極思考，并參與到課堂教學中，關鍵地方老師講解，這堂課的數(shù)學效果就很好。

2.從學生的實際情況出發(fā)制定教學設計

教學設計的目的是達到好的課堂效果，究竟采用什么樣的教學設計要根據(jù)學生的情況來定。對于基礎較差的學生來說，不能以生本為主，否則在這個過程中他們會遇到很多困難且難以解決，相反，他們更適合師本教學，這樣能夠讓他們在單位時間內學到更多知識，大大提高課堂教學效率。丹陽第六中學的學生基礎相對不是很好，所以教師在進行教學設計時也注意到了這一點，應該老師講的就絕不讓學生自行解決，只是提出一些比較簡單的題目讓學生思考解決，因此教學效果良好。

（作者單位：湖南省衡陽市第一中學）