徐海燕

[摘要]培養(yǎng)高職學(xué)生的軟實力，是提高高職學(xué)生核心競爭力的有效途徑。文章以積極心理學(xué)的創(chuàng)新視角，重新定義高職學(xué)生軟實力的內(nèi)涵和內(nèi)容，探索高職生軟實力提升的創(chuàng)新途徑，為高職院校人才培養(yǎng)提供新視角。

[關(guān)鍵詞]積極心理學(xué)；高職生；軟實力；培育

[DOI]1013939/jcnkizgsc201625109

21世紀(jì)最需要的是人才，人才是國家和社會發(fā)展的原動力。隨著中國社會經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和科技的不斷進(jìn)步，對技能型人才的數(shù)量和質(zhì)量需求持續(xù)增長。高職院校作為培養(yǎng)技能人才的主要場所，近年來國家和政府對職業(yè)教育高度重視，國家教育中長期發(fā)展規(guī)劃綱要提出要培養(yǎng)“高素質(zhì)勞動者和技能型人才”。高素質(zhì)勞動者和技能型人才不僅要具備過硬的“硬實力”，也要具備過硬的“軟實力”?！败泴嵙Α钡挠行嵘?，有利于提高高職學(xué)生的綜合實力和核心競爭力，有利于高職學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，有利于順利解決高職畢業(yè)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，有利于企業(yè)的健康發(fā)展和國家“軟實力”的提升。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)者是從消極取向來研究高職學(xué)生，而筆者則在積極心理學(xué)的視角下，挖掘高職學(xué)生的積極心理品質(zhì)，探索有效提升高職學(xué)生軟實力的途徑。

1積極心理學(xué)賦予高職學(xué)生軟實力的內(nèi)涵創(chuàng)新

11積極心理學(xué)研究

積極心理學(xué)認(rèn)為積極心理是人生存和發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，注重培養(yǎng)和調(diào)動人性中的積極力量，著眼于人的積極品質(zhì)的挖掘和塑造。目前積極心理學(xué)的研究主要圍繞積極體驗、積極人格和積極組織體系三方面來進(jìn)行，其中積極體驗是指對過去的滿足、對現(xiàn)在的幸福和對未來的希望的情感體驗；積極人格主要指樂觀、自我決定論、積極品質(zhì)、創(chuàng)造性、堅持、美德等；積極組織體系則主要指影響人類幸福、發(fā)展、天賦得以實現(xiàn)的環(huán)境條件[1]。積極心理學(xué)是以幸福感為核心，建構(gòu)了“一個中心三個支柱”的完整體系。

12高職學(xué)生軟實力研究

“軟實力”這一概念是由哈佛大學(xué)教授約瑟夫·奈明確首次用政治學(xué)的角度提出的，他把它定義為“一個國家具備的一種影響他國喜好的能力”，即一種吸引力和影響力[2]。通過對知網(wǎng)（CNKI）檢索發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)學(xué)者多集中在對大學(xué)生軟實力的研究，而較少關(guān)注高職學(xué)生軟實力的研究，對高職學(xué)生的軟實力的定義也沒有統(tǒng)一的說法。魏銀霞[3]將高職學(xué)生的軟實力定義為隱形的、可被感知的，蘊含于高職生的性格、品質(zhì)、心理、修養(yǎng)和志趣之中的能力，它無法通過考試、測驗等方式來考核，受非智力因素的影響。

13高職學(xué)生軟實力的內(nèi)涵界定

筆者根據(jù)積極心理學(xué)的視角，對高職學(xué)生軟實力的內(nèi)涵進(jìn)行了界定，如圖1所示。

圖1軟實力的內(nèi)涵界定

高職學(xué)生的軟實力可以從情感體驗、美德、人格力量三個維度進(jìn)行概括，包括成就感、誠信、樂觀、堅韌、團(tuán)隊精神、創(chuàng)造力等，這些是高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的核心競爭力。

2積極心理學(xué)對高職學(xué)生軟實力提升的創(chuàng)新點

21研究視角創(chuàng)新

以往對高職學(xué)生軟實力的研究都是以假設(shè)高職學(xué)生存在溝通力差、團(tuán)隊協(xié)作精神缺乏等問題為基礎(chǔ)，或先調(diào)查高職學(xué)生存在的軟實力問題，再研究如何提升或培育高職學(xué)生的軟實力和綜合實力。而本文實現(xiàn)了從問題導(dǎo)向到積極關(guān)注的轉(zhuǎn)折，把每個高職學(xué)生都看成是充滿積極能量和有無限潛力的人才，和習(xí)近平總書記經(jīng)常提到的“中國夢”“幸福感”“正能量”不謀而合。

22研究理論創(chuàng)新

縱觀之前學(xué)者對高職學(xué)生軟實力的研究，都是根據(jù)不同學(xué)校的文化背景和專業(yè)特點開展的工學(xué)結(jié)合的軟實力培育模式研究[4]，只有實踐模式探索，缺乏專業(yè)理論支撐，體系不夠完整，而積極心理學(xué)的引入，則使學(xué)生軟實力的研究有據(jù)可依。

23教育思路創(chuàng)新

高職學(xué)生軟實力培育研究過多地從工學(xué)結(jié)合、專業(yè)實踐操作的角度來開展，導(dǎo)致學(xué)校德育教育的內(nèi)容貧乏、教育形式單調(diào)和教育途徑的單向。積極心理學(xué)從學(xué)生的積極心理和優(yōu)勢入手，注重挖掘和發(fā)揮學(xué)生的積極力量，通過素質(zhì)拓展、團(tuán)體輔導(dǎo)、幸福課、成功分享等學(xué)生喜聞樂見的自助方式實現(xiàn)高職學(xué)生軟實力的提升。

3積極心理學(xué)視角的高職學(xué)生軟實力培育

從高職學(xué)生軟實力的內(nèi)涵來看，培育高職學(xué)生的軟實力需構(gòu)建以幸福課為中心、構(gòu)建積極的組織體系、開展自助成長活動的“一體兩翼”的培育體系，真正培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才。

31開設(shè)幸福課

國外在開設(shè)幸福課方面已有先例。哈佛公開課中最受學(xué)子歡迎并風(fēng)靡全球的就是本·沙哈爾開設(shè)的“幸福課”。幸福課的開設(shè)需要涉及如何獲得快樂、健康的身心、滿足感、幽默感、成就感和永恒的友誼等主題，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的積極品質(zhì)為中心，通過理論指導(dǎo)和實踐訓(xùn)練，從課堂教學(xué)和生活實驗向日常實踐延伸，將課堂教學(xué)的積極干預(yù)內(nèi)化成為學(xué)生的日常行為，從而培養(yǎng)學(xué)生的幸福感、自信、愛、樂觀和復(fù)原力等積極情感。生活實驗操作如圖2所示。

圖2生活實驗操作結(jié)構(gòu)

32構(gòu)建積極環(huán)境

積極心理學(xué)認(rèn)為，人的積極心理品質(zhì)是和環(huán)境分不開的，而且是在環(huán)境中得以實現(xiàn)的。構(gòu)建積極的組織體系，需要社會、學(xué)校和家庭三方合力。社會營造社會主義核心價值觀和公民誠實守信的道德觀環(huán)境；學(xué)校從組織管理、機(jī)制建設(shè)、氛圍創(chuàng)設(shè)、資源供給[5]等方面入手，構(gòu)建軟實力培育的立體模型；家庭需努力營造和諧的家庭氣氛，建立和睦的夫妻關(guān)系和良好的親子關(guān)系，采用正確的教育方式；多管齊下，齊抓共管，共同構(gòu)建充滿正能量、愛、幸福、愉悅、自信的美好環(huán)境。

33開展自助活動

積極心理學(xué)以助人自助為目標(biāo)，開展豐富的自助活動。經(jīng)調(diào)查顯示，很多公司和企業(yè)在招聘時最看重員工的團(tuán)隊協(xié)作能力，提升團(tuán)隊協(xié)作能力最有效的途徑之一就是開展素質(zhì)拓展活動。孫洪亮[6]經(jīng)過實證研究顯示，長、短期拓展訓(xùn)練有利于提升農(nóng)林高職院校學(xué)生的軟實力，長期拓展訓(xùn)練對學(xué)生軟實力提升較短期拓展訓(xùn)練的效果更明顯。開展適合高職學(xué)生的自助活動，一是定期開展素質(zhì)拓展活動。學(xué)校建立素質(zhì)拓展活動基地，培訓(xùn)體質(zhì)好、能力強的學(xué)生做教練，在老師的監(jiān)督管理下，學(xué)生定期定員定目標(biāo)地開展活動；二是開展積極心理團(tuán)體輔導(dǎo)活動，以挖掘和發(fā)揮學(xué)生的積極心理品質(zhì)為目標(biāo)，以班級為單位，每周以勇敢、樂觀、自信、創(chuàng)新精神等為主題，長期開展系列團(tuán)體輔導(dǎo)活動；三是開展成功分享沙龍。利用周末時間開展班級心理沙龍，每周由5名學(xué)生向班級全體成員分享自己人生中的成功體驗，啟迪其他學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)自己身上的積極品質(zhì)，用正能量感染大家。

高職院校不僅應(yīng)培養(yǎng)高技能人才，還需注重心理關(guān)懷和人文關(guān)懷，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。高職學(xué)生的硬實力是邁向社會的敲門磚，而軟實力是扎穩(wěn)社會的長效藥，高職學(xué)生的軟實力培育是國家、社會、學(xué)校、家庭、個人需高度重視、長期發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔繼峰積極心理學(xué)與心理健康教育創(chuàng)新[D].南昌：南昌大學(xué)，2007：17-23

[2][美]約瑟夫·奈軟實力：權(quán)力，從硬實力到軟實力[M].馬娟娟，譯北京：中信出版社，2013：13

[3]魏銀霞高職學(xué)生軟實力的內(nèi)涵探析[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（4）：146-147

[4]孫云志高職學(xué)生軟實力培育情況調(diào)查分析——以江蘇省12所國家示范骨干高職院校為例[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2014，1（1）：95-99

[5]馬斌高職學(xué)生軟實力培育體系的構(gòu)建、效能評估與策略[J].溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（12）：43-47

[6]孫洪亮拓展訓(xùn)練促進(jìn)農(nóng)林高職院校學(xué)生軟實力提升的實驗研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2015（4）：11-13