俞金華

【摘 要】課程成績的考核與評定，對教師提高教學質(zhì)量有重大意義。文章結(jié)合我院電子類課程考試的現(xiàn)狀，分析在考試中存在的問題 以及解決問題的等方面提出考試制度改革方案，進一步提高我院的教學質(zhì)量。根據(jù)當前社會對人才的要求，需要應用型、創(chuàng)新型，活力型人才。

【關鍵詞】考試制度改革；應用型；創(chuàng)新型；活力型

學校教育考試是學校的教師和管理人員根據(jù)培養(yǎng)教育目標，選擇相應的考試內(nèi)容和方法，對學生掌握知識的程度和具有的能力、技能、素質(zhì)水平進行測度、甄別和評價，并促進其發(fā)展和提高的一種教學活動。制定課程考試制度主要目的在于根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和業(yè)務規(guī)格，設計有利于促進學生學習和實踐的主動性與積極性，有利于全面、客觀地評價教學目標的實現(xiàn)程度和鑒別學生差異性的教育考試模式。

一、電子類課程考試制度的現(xiàn)狀

電子類課程的設置多數(shù)以實踐教學為主，理論教學為輔，這種實驗、實踐教學，教學效果相對明顯。在理論課堂上教師介紹基本的概念和基本內(nèi)容，學生通過實踐來理解所學知識，將理論與實踐進行相結(jié)合，這樣顯得制定合理的行之有效的課程考試制度尤為重要。

目前我院電子類理論課程考試采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)閉卷的考試形式，理論任課教師授課并編寫期末考試試卷，一般以一次考試定成績，實驗課程的評分采取課堂考查的形式，實驗內(nèi)容大多以驗證性實驗為主，很少有開發(fā)綜合性、創(chuàng)新性實驗項目。實踐課程成績評分一般以考查為主。

二、電子類課程考試制度存在的問題

（一）考試形式與手段單一，不利于引導和推進教學模式的改進和提高，無法實現(xiàn)教考互動與互促

院校應當以培養(yǎng)高等技能應用型人才為首要任務，以培養(yǎng)技能應用水平為主線設計學生的知識能力素質(zhì)結(jié)構和培養(yǎng)計劃。但目前考試方式仍以傳統(tǒng)的閉卷筆試為主，因此其考核內(nèi)容多強調(diào)理論內(nèi)容，而忽略技能、實務操作與應用能力的考核；且多以一次考試定成績，多次多手段考核與綜合評價應用少，不利于真實、全面地考核學生知識與能力。

（二）考試的綜合鑒定與測評功能失效，不利于全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)與能力

我們現(xiàn)在的考試內(nèi)容多是以理論知識考核為主，且偏重于理論知識結(jié)構中的原理性、記憶性知識，導致考試與學習脫節(jié)，與學生未來所要從事的工作實際脫節(jié)，考試內(nèi)容和方法與培養(yǎng)目標脫節(jié)，這些都極大地局限了學生知識結(jié)構的有效構建與拓展。同時，很多課程考試流于形式，劃重點、定范圍，助長了一部分學生的學習惰性，導致學生的學習十分功利，破壞了學校的學風建設。雖然通過多年教學改革與實踐的探索，已初步形成了以培養(yǎng)綜合素質(zhì)和職業(yè)能力為目標的教育教學模式，實踐教學比例不斷提升，但對實踐教學結(jié)果的考核仍然沒有形成一套科學完整、行之有效的機制。

（三）考試的逆向反饋與激勵導向功能沒有得到充分發(fā)揮，未能實現(xiàn)與現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)模式的有效銜接

現(xiàn)代教育需要加強實踐技能應用、執(zhí)業(yè)資格能力以及職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與考核，為此，需要努力探索出一條以學生為中心，真正學有所用、學以致用的教學考核模式。同時，要求相關專業(yè)和課程設置要具有較強的職業(yè)（或崗位）針對性和適應性。而目前的教學考核方式，不能有效引導教學模式的改革。考試改革做為教學內(nèi)容改革的先導與保障，沒能起到積極促進傳統(tǒng)教學考核方式的轉(zhuǎn)變，推行多元化、多維度、多方位的考試考核方式的實現(xiàn)。因此，努力探索出一條以考試改革為支點，以加強實踐技能應用、執(zhí)業(yè)資格能力以及職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)與考核為目標的教學考核模式，是推動學院教學工作與人才培養(yǎng)工作有機結(jié)合，探索出有自身特色的人才培養(yǎng)模式的必由之路。

三、電子類專業(yè)課程考試改革的方向

（一）樹立正確的思想觀念，提高學生綜合素質(zhì)水平

學生應該樹立正確的考試思想觀念，一門課程考試結(jié)束并不意味著這門課程學習結(jié)束，通過考試可以反映學生對這門課程的掌握程度，檢測自己對哪些知識點已經(jīng)掌握而哪些知識點還沒有掌握，需要在考試結(jié)束后多花時間進行補習，特別是專業(yè)課程，一個大學生在校學習情況往往通過專業(yè)課程綜合情況來衡量。在專業(yè)課程的學習中，課程之間的知識點相互之間是有聯(lián)系的，以電子信息工程專業(yè)為例，電路是數(shù)字電路 模擬電路的基礎，為信號與系統(tǒng) 單片機 通信原理等做好鋪墊。教學是雙面性的，學生學，教師教，教師上課不以考試而教學，考試是檢測教師教師水平的一種手段。

（二）根據(jù)課程的特點，制定相應的考試形式

目前的考試形式上依然還是采用理論閉卷的形式，在某種程度上不能真實反映學生的綜合素質(zhì)能力，也不利于提高當代大學生的全面發(fā)展，理論考試應注重學生對知識點的識記，理解掌握等情況，以紙質(zhì)閉卷為主，實驗課程應考核學生對知識點驗證以及實驗設備的操作情況，實踐課程考核學生對知識點的綜合設計，分析以及應用情況。

（三）考試內(nèi)容的更新

事物在不斷的更新、變化，我們的考試內(nèi)容也要求不斷更新，我們通過考試在培養(yǎng)人才方面注重創(chuàng)新性， 綜合素質(zhì)全面發(fā)展?？荚噧?nèi)容應去掉陳年老舊的，學生滾瓜爛熟的，適當?shù)脑黾觿?chuàng)新型題材。

四、電子類專業(yè)課程考試辦法

電子類專業(yè)課程很多，現(xiàn)以《數(shù)字邏輯電路》課程為例，數(shù)字電路是電子類專業(yè)課程的基礎課程，主要講授數(shù)字邏輯電路的設計的基本原理，基本方法，以及邏輯電路的分析方法。

《數(shù)字邏輯電路》課程成績的評定應來源于三部分成績，一是《數(shù)字邏輯電路》理論課程考試成績 二是《數(shù)字邏輯電路》實驗課程成績 三是《數(shù)字邏輯電路》實踐成績，這三方面成績的綜合才正確反映一個學生在《數(shù)字邏輯電路》課程中的綜合素質(zhì)情況。

（一）建立合理的比分制度

理論課程成績：實驗課程成績：實踐課程成績 =40%：30%：30%，這樣的比例既符合理論與實踐相結(jié)合又滿足培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

（二）考試內(nèi)容與考試形式多樣性

理論課程成績來自上課的平時表現(xiàn)+期末的卷面成績；實驗課程成績來自上課的平時表現(xiàn)+實驗報告的書寫及現(xiàn)場實驗設備的操作+期末考核成績；實踐課程成績來自于上課的平時表現(xiàn)+項目作品完成情況及項目報告的書寫+期末考核成績，每項成績的評定都會用具體的評分細則。

（三）考核分階段性

改變期末一次性考試形式，將實驗與實踐課程的考核分階段進行，每一階段完成相應的實驗項目和實踐項目，考核有實踐作品和問答環(huán)節(jié)。

五、結(jié)束語

通過電子類專業(yè)課程考試制度的改革與探索，目的在于提高電子類學生在專業(yè)課程學習中的綜合素質(zhì)，做技術型、應用型人才。本文中涉及到的專業(yè)課程考試制度改革的一些方法希望可以給大家一點幫助。

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