趙興東

摘 要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵。因此，作為美術(shù)教師，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)合理運(yùn)用鼓勵(lì)教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，以培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

關(guān)鍵詞：審美個(gè)性；審美意識(shí)；參與體驗(yàn)，藝術(shù)創(chuàng)造

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）22-0195-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.22.127

經(jīng)常有教師問(wèn)我這樣的問(wèn)題：“為什么學(xué)生都喜歡上你的美術(shù)課呢？”“也沒(méi)見(jiàn)你罵學(xué)生、體罰學(xué)生，上課紀(jì)律怎么那么好呢？”“學(xué)生上課那么積極主動(dòng)，你是怎么引導(dǎo)的？是不是有什么教學(xué)秘籍？”其實(shí)我教學(xué)根本沒(méi)有秘籍可言，只是在教學(xué)中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)而已。我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是：在教學(xué)中運(yùn)用鼓勵(lì)教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生長(zhǎng)久的繪畫熱情。學(xué)生的每一幅作品，都是他們智慧和心血的結(jié)晶，教師要用欣賞的眼光去審視和評(píng)價(jià)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，可使師生在教學(xué)活動(dòng)中達(dá)到完美的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，取得最佳的教學(xué)效果。

那么，在美術(shù)教學(xué)中，我是如何運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果的呢？下面，筆者就此略談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展審美個(gè)性，培養(yǎng)他們的審美意識(shí)

審美個(gè)性是指學(xué)生在進(jìn)行藝術(shù)作品欣賞時(shí)，具有的獨(dú)特的審美視點(diǎn)，做出的與眾不同的審美判斷。對(duì)于初學(xué)美術(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，美術(shù)素養(yǎng)還不是很高，對(duì)于審美視點(diǎn)的選擇和落點(diǎn)還不夠成熟，做出的審美判斷有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)偏頗。有的美術(shù)教師害怕學(xué)生出現(xiàn)這樣的情況，往往給學(xué)生畫定框框，要求學(xué)生從指定的角度對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行欣賞判斷，結(jié)果教出的學(xué)生“千人一面”，沒(méi)有創(chuàng)新性。在此背景下，學(xué)生只能是進(jìn)行機(jī)械的美術(shù)學(xué)習(xí)而已，談不上創(chuàng)新、創(chuàng)造。面對(duì)枯燥的學(xué)生，學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣喪失殆盡或根本就提不起興趣。

俗話說(shuō)：“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！睂W(xué)生不同，心境就不同，經(jīng)歷、學(xué)識(shí)和個(gè)性情感也會(huì)不同，因此，即使審美對(duì)象是相同的，學(xué)生的審美視點(diǎn)和審美理解也是不同的。作為教師，我們應(yīng)懂得這些道理，在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展審美個(gè)性，培養(yǎng)他們的審美意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞藝術(shù)，做出審美判斷。

那么，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該怎么做呢？首先，設(shè)置開(kāi)放式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在對(duì)某一審美材料進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師不是事先給學(xué)生設(shè)置統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的審美想象，盡情表達(dá)自己的審美感受，使學(xué)生在欣賞時(shí)，個(gè)人情感與藝術(shù)作品生發(fā)出某種共鳴，從而達(dá)到美術(shù)想象力、感受力的提升。其次，肯定學(xué)生的審美判斷。學(xué)生的審美判斷，是根據(jù)審美材料、自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等做出的，是學(xué)生經(jīng)過(guò)一番觀察、思索、總結(jié)后得出的，無(wú)論這個(gè)判斷精當(dāng)與否，學(xué)生都希望得到教師的肯定。這也是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣由來(lái)的所在。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生做出的審美判斷，首先要進(jìn)行肯定，有不當(dāng)之處然后用委婉的方式指出，以此激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。

二、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我體驗(yàn)，激發(fā)他們的參與意識(shí)

美術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生通過(guò)親手操作，才能在接觸材料、嘗試?yán)L畫中了解相關(guān)工具的性能和使用方法，掌握繪畫的技能和技巧，在多次切身體驗(yàn)之后，產(chǎn)生自己的美術(shù)感悟，提高美術(shù)能力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我體驗(yàn)，激發(fā)他們參與美術(shù)實(shí)踐的意識(shí)。

例如，在進(jìn)行美術(shù)工藝課教學(xué)中，我并不急于向?qū)W生講解制作所需要的材料、所運(yùn)用的方法等，而是給學(xué)生提供一些范畫，讓學(xué)生獨(dú)立觀察并進(jìn)行思考：“它使用了什么素材，采用了什么形式，運(yùn)用了什么方法，是怎么做的呢？”之后，我要求學(xué)生學(xué)習(xí)和了解為他們準(zhǔn)備的各種材料，然后鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行嘗試。

學(xué)生通過(guò)對(duì)材料的觸摸、觀察、比量、摸索，內(nèi)心形成了制作畫作的大致輪廓。然后，學(xué)生對(duì)照著范畫，嘗試著在自己的畫板上進(jìn)行“模仿”。此時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生選用的材料、進(jìn)行的步驟等各不相同，但都體現(xiàn)了自己的思維特質(zhì)。學(xué)生“模仿”得專心致志，時(shí)而眉頭緊皺若有所思，時(shí)而喜笑顏開(kāi)若有所悟；時(shí)而快速在畫板上制作，時(shí)而把部分制作拆除?？粗澳７隆钡淖髌窛u漸成型，學(xué)生笑了，我也笑了。

學(xué)生制作的作品完成后，教師不能急著進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而是要同學(xué)生探討制作的方法，使他們進(jìn)一步參與到美術(shù)教學(xué)中來(lái)。學(xué)生暢所欲言、各抒己見(jiàn)，討論得好不熱鬧，甚至有的學(xué)生因?yàn)檎l(shuí)的制作方法更好而發(fā)生了激烈的辯論。這時(shí)，教師不得不作為“調(diào)停者”介入進(jìn)行化解。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每種制作方法的優(yōu)缺點(diǎn)，并鼓勵(lì)他們綜合考慮各種因素，探索出最佳的制作方法和步驟。學(xué)生在討論、探索、實(shí)踐中提升了審美能力，提高了美術(shù)創(chuàng)新力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)，激發(fā)他們的藝術(shù)創(chuàng)造

現(xiàn)代美術(shù)教育家伊頓說(shuō)：“教育是一種勇敢者的探險(xiǎn)——尤其是藝術(shù)教育，因?yàn)樗婕叭祟惖木駝?chuàng)造?！笨梢?jiàn)，美術(shù)教育的一個(gè)重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，教師在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，不僅要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)施展美術(shù)才能的空間，使學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力得到提高。

在美術(shù)教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中傳遞出的與眾不同東西，不因它們沒(méi)有在教師設(shè)定的范圍內(nèi)而隨便否定，也不因它們不完美或者有缺陷而隨意扼殺。因?yàn)槲覀冎?，美術(shù)不同于數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的每道題都有唯一的固定答案，而美術(shù)作品呈現(xiàn)出多樣的美，每個(gè)人的感受不可能完全一樣，多多少少都體現(xiàn)出自己的思想和認(rèn)識(shí)，這是學(xué)生的個(gè)性所在。教師在美術(shù)教學(xué)中，如果設(shè)定太多的條條框框，學(xué)生的創(chuàng)造思路就會(huì)受到限制，學(xué)生創(chuàng)作出的作品就會(huì)千篇一律，沒(méi)有個(gè)性和活力可言。這種教學(xué)無(wú)疑是失敗的。

所以，面對(duì)學(xué)生的美術(shù)作品，不管它們呈現(xiàn)出的是夸張還是平淡，是細(xì)膩還是粗獷，是熱情還是寧?kù)o，是奔放還是含蓄，教師都要注意挖掘其優(yōu)點(diǎn)部分，肯定學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)，激發(fā)它們的藝術(shù)創(chuàng)造力。漸漸地，學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)，就會(huì)養(yǎng)成主動(dòng)、大膽、充分運(yùn)用自己的繪畫語(yǔ)言與外界交流的習(xí)慣，創(chuàng)作出的作品才有個(gè)性、有特點(diǎn)。這樣，學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)也才會(huì)大大提高。

總之，在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)合理運(yùn)用鼓勵(lì)教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

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[ 責(zé)任編輯 張 宇 ]