王立娜

摘 要：閱讀是語文教學的重要部分，且提高學生閱讀水平是語文教學的重要目標。因此，要想提高學生的閱讀水平就要改變以往以教師為中心的程序化講解，將閱讀的主動權還給學生，實現(xiàn)以學生為主體，并引導學生帶著濃厚的興趣用生活架起通往文學殿堂的橋梁，從而真正提高學生的閱讀水平。

關鍵詞：閱讀水平；興趣；生活；寫作

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）22-0138-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.22.089

閱讀是獲取信息的主要途徑，且提高學生閱讀水平這是語文教學的重要目標。而長期以來受傳統(tǒng)教學觀念的影響，并不重視閱讀教學，而是以教師程序化的講解代替了學生的閱讀與思考，使得學生失去了閱讀的主體性與思考的獨立性，學生對文章的理解自然也是教師所預定的同一標準。這樣的閱讀并不能促進學生閱讀水平的提高，是低效的。要提高學生的閱讀水平就必須要改變以教師為中心，以講解為中心的灌輸式教學，代之以學生為中心，以讀為主線的探究式閱讀，給予學生更多的閱讀權、話語權與選擇權，實現(xiàn)師生與文本之間的直接對話，讓學生能夠直接走進文本，與作者產生情感共鳴，以實現(xiàn)學生對文本的深刻解讀，促進學生閱讀水平、語文素養(yǎng)與綜合能力的整體提高。下面，筆者結合具體的教學實踐對語文教學中如何提高學生閱讀水平淺談如下幾點體會。

一、用興趣打開學生的閱讀之門

興趣是最好的老師，是學生閱讀的動力，是閱讀教學取得成功的先決條件。沒有興趣的閱讀不僅會使得學生厭倦情緒滋生，消極應對，降低教學參與度，還會束縛學生的思維，禁錮學生的思想，只會感受到閱讀的枯燥與無味。只有建立在濃厚興趣基礎之上的閱讀，才能讓學生思維活躍，熱情高漲。這樣，學生才能感受到閱讀所帶來的情感上的豐富，性情上的陶冶，審美上的享受，才能讓學生真正地愛上閱讀，學會閱讀。為此，我們在教學中不要千課一面，枯燥無味地展開閱讀，而是要結合不同文章的不同特點，以學生為中心，來營造愉悅的閱讀氛圍，激起學生閱讀的激情與動力。

1.用音樂來渲染情感。文字并不是作者的無病呻吟，而是包含著更為豐富而真摯的情感，這些情感更為打動讀者。為此，在教學中在遇到情感性強的文章時，教師可以利用音樂的渲染效果，來直擊學生的心靈，傳遞出特定的情感，以激起學生積極的情感，激發(fā)學生閱讀興趣，同時又可以讓學生帶著特定的情感來展開閱讀，更加利于學生對文本的理解。

2.用畫面來烘托氛圍。中學生正處于由形象思維向抽象思維過渡階段，對直觀的畫面、生動的場景更感興趣，更能從中獲取感性認知。為此，教師在教學中可以根據學生的這一思維特點，采用課本插圖、圖片、視頻等來烘手氛圍，刺激學生的視覺，引發(fā)學生豐富的想象，進而使學生走進文本，實現(xiàn)學生快樂而主動的閱讀。

3.用問題來制造懸念。學生有著強烈的好奇心，正是在好奇心的驅動下積極地探索著未知的領域。我們正可以利用學生的這一心理特點，運用提問藝術來制造認知懸念，引發(fā)學生認知沖突，將學生帶入憤悱狀態(tài)之中，這樣更能激起學生強烈的探究熱情，進而使學生帶著問題來展開主動的思考與積極的閱讀。

二、用生活架起通往閱讀之橋

文學與生活密切相關，是對生活的真實寫照，因此不管是文字的創(chuàng)作還是閱讀都不能離開生活這一存在的根基，否則閱讀與寫作就會成為無源之水。在閱讀教學中，我們要將文本與生活聯(lián)系起來，以生活來架起通往閱讀殿堂的橋梁。

1.還原生活，加深學生理解。在閱讀中，我們不能只是讓學生就文字來閱讀，而是要還原生活，再現(xiàn)生活，引導學生從熟悉的生活畫面與直觀的活動場景中來深入文本，透過文字表面來深刻理解文字背后的情感與意境。如在學習《皇帝的新裝》這一課時，我們就可以借助現(xiàn)代信息技術來向學生播放漫畫片段或是動畫視頻，引發(fā)學生的想象與聯(lián)想，將學生帶入特定的場景之中，這樣更加利于學生對文本主題的理解與掌握。

2.回歸生活，提升學生理解。學生通過文本閱讀所獲取的經驗與感受往往并不深刻。為此，我們要實現(xiàn)從文本走向生活，可以引導學生通過展開生活調查，或是表演情景劇的形式來回歸生活，以提高學生的理解水平。如教學《皇帝的新裝》一課時，我們就可以引導學生利用課余時間來進行角色表演，進而讓學生在真實的表演中來體會語言，深刻地理解人物的性格特點。這正是單純的閱讀所不能獲取的更為深刻、更為本質的東西，同時更能培養(yǎng)學生對閱讀濃厚的興趣。

三、以寫作提高學生閱讀水平

閱讀與寫作密切相關，是語文教學的兩個重要內容，是語文教學的一體兩面。這二者并不是孤立的，而是相互促進的統(tǒng)一體。而在以往的教學中往往將閱讀與寫作割裂開來，這并不利于學生語文素養(yǎng)的整體提高。閱讀是寫作的根源，可以在閱讀中積累豐富的寫作語言，促進語言的內化，體會巧妙的修辭、精心的構思與巧妙的布局，以提高學生寫作水平。而寫作則是將在閱讀中所獲取的信息進行重新的加工與組織，是對文本的再次提升與深化，利于學生對文本的理解程度，提高學生的閱讀水平。為此，我們在教學中要將寫作與閱讀結合起來，這樣才能促進學生閱讀水平、寫作水平等的整體提高。因此，我們在閱讀教學中同樣要重視寫作訓練，要讓學生在寫作用來提高與深化與文本的理解。

如寫讀后感，即指在學生閱讀后，讓學生用文字來描寫閱讀的心得與體會。這樣更能實現(xiàn)學生對文本的深層次理解，加深學生的記憶。改寫，即通過改變人稱等來基于文本進行改寫。這樣可以讓學生從不同的角度來理解文本。續(xù)寫，即以文本為中心，順著作者的寫作思路來續(xù)寫結尾，以加深對文章主題、情感的把握。擴寫，即引導學生展開豐富的想象，對文中的留白處、省略處擴寫?？s寫，即對文章進行簡要的復述。這些寫作都可以加深學生對文本的理解，更能實現(xiàn)學生富有個性化的閱讀，能夠促進學生閱讀水平的整體提高。

總之，要提高學生的閱讀水平就必須要以學生為中心，結合具體的教學內容，以新課改為指導，改變教學方法與教學模式，讓學生帶著濃厚的興趣走向閱讀，在生活這座橋梁的帶領下走向閱讀，在豐富的寫作訓練中走向閱讀，這樣才能促進學生閱讀水平的整體提高，使得學生語文素養(yǎng)得到全面提升。

參考文獻：

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[ 責任編輯 張翼翔 ]