江華東

摘 要：“聽”是語文基本素養(yǎng)的組成部分，是學生學習各門基礎(chǔ)學科知識、掌握基本技能和方法的最基本的能力。由此，我們培養(yǎng)學生聽的能力，就必須調(diào)動學生聽的積極性，促進學生主動學習。當學生聽得認真了，就得及時地給予鼓勵，使其信心倍增；在聽的過程中，教給其方法，讓其有章可循，有法可依；通過一系列的訓練，學生聽的能力提高了，他們就會真正成為學習的主人。

關(guān)鍵詞：調(diào)動；鼓勵；方法；訓練

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）22-0102-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.22.065

“聽”是語文基本素養(yǎng)的組成部分，是學生學習各門基礎(chǔ)學科知識、掌握基本技能和方法的最基本的能力，從小學低年級起，教師就應培養(yǎng)學生“聽”的能力。如何才能培養(yǎng)學生傾聽的習慣，提高學生傾聽的能力呢？根據(jù)自己的經(jīng)驗，筆者認為可以從以下幾個方面進行。

一、調(diào)動學生“聽”的積極性

課堂上，我們不難發(fā)現(xiàn)一個普遍的現(xiàn)象，即教師的注意往往只集中在那些正在“讀”“講”“說”的學生身上，而大部分正在“聽”的學生卻常常被忽視。注意學生的“讀”“講”“聽”，這固然很好，然而，我們不能因此而忽略了對正在“聽”的學生的照顧。只有把“聽”的任務(wù)和權(quán)利交給學生，調(diào)動每個學生“聽”的積極性，才能更好地促進全體學生主動學習。

因此，我常常用了一些詼諧有趣的語言，當“聽”得疲憊時，吸引學生的“聽”。比如，上人教版第一冊第12課《雨點兒》一課時，我發(fā)現(xiàn)一些學生“聽”得有點不耐煩了，我就不失時機地說：“喲，雨點兒哪去了，是誰把她藏起來了？快，在你們的身上找一找?！庇秩?，上人教版第一冊第20課《小熊住山洞》一課時，有的學生“聽”得走神了，我及時地拋出問題：“小熊，小熊！同學們，你們現(xiàn)在就是小熊啦，悠閑地坐在熊爸爸的肩膀上，你聽了森林里動物們感激的話語，看到了一束束美麗的鮮花，有什么想說的？”這樣，詼諧有趣的語言一出，學生“聽”的積極性馬上又回來了。

二、及時鼓勵“聽”的學生

鼓勵使人信心十足，表揚使人動力飛揚。適時恰如其分地運用鼓勵性語言，不但會使學生的學習興奮點得以倍增，而且學習效率也能事半功倍。

我常在傾聽學生說話、回答問題的同時，注意環(huán)視周圍，了解學生聽的情況，發(fā)現(xiàn)聽得專注的學生則及時表揚。如：“看你的坐姿，就知道你聽得最認真，這是大家學習的好榜樣！”“會認真聽的學生就是會讀書的學生！”“聽得認真，這是尊重同學的最好表現(xiàn)！”通過這樣的鼓勵性語言，注意聽的學生也更加認真聽了，不認真聽的學生也會馬上轉(zhuǎn)移到“認真聽”的行列上來，而且我們這樣長期堅持在課堂上不忘記“聽”方面的表揚、激勵，學生自然就會專心地“聽”，同時學生日后對“聽”也就更加重視。

三、教給學生“聽”的方法

古人曰：“授之以魚不如授之以漁?！弊鳛榻處煟覀儾粌H要把知識傳授給學生，關(guān)鍵還要教給學生科學的學習方法。培養(yǎng)學生良好傾聽習慣，提高學生的傾聽能力。當然，“聽”的訓練要有針對性，要從小處練起，循序漸進，分步進行。

（一）聽出他人的優(yōu)點

聽出同學朗讀的優(yōu)點。先指導學生從朗讀的“輕重、速度、停頓”等較為簡單的技巧方面去聽。經(jīng)過一段時間的訓練后，再讓學生嘗試從朗讀的“語氣、感情”等方面去聽，從而發(fā)現(xiàn)他人朗讀時的優(yōu)點，為自己日后的學習奠定方向。

如學習人教版第一冊課文第5課《爺爺和小樹》時，我指定學生朗讀課文第二自然段：“冬天到了，爺爺給小樹穿上暖和的衣裳。小樹不冷了?！?/p>

師：聽了剛才同學的朗讀，誰有什么想說的？

生：陳明在讀“爺爺給小樹”后做了適當?shù)耐ｎD，讓我們聽清楚是誰在干什么。

生：陳明在讀“穿上暖和的衣裳”時加重了語氣，讓我們知道爺爺在做什么事。

（二）聽出他人的不足之處

如聽辯語病，引導學生聽辯語音是否正確，句子是否完整，用詞是否恰當，語句是否重復，內(nèi)容是否符合實際，從而及時糾正學生讀書、說話時出現(xiàn)的各種錯誤，避免以后自己犯同樣的錯誤。

學習人教版第一冊課文第7課《小小的船》，指名學生讀課文：“彎彎的月兒小小的船。小小的船兒兩頭尖。我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天?！?/p>

師：聽了同學的朗讀，你有什么想說的？

生：李微讀“船”“只”“閃”時都沒有翹舌。

生：溫麗麗讀第三句時落下了“見”。

生：周濤濤讀第二句的“兩頭”時出現(xiàn)了重復。

（三）聽出異同

聽同學說造句“……愛……”。先指名學生分別說“愛”的造句：“我愛爸爸?！薄拔覑坌∝垺！薄拔覑郛嫯嫛！比缓笞寣W生比較異同。

師：同學們，你聽出了什么？

生：林小同說的第一句的“愛”，是愛人。

生：黃可可說的第二句的“愛”，是愛動物。

生：林志杰說的第三句的“愛”，是愛學習方面的。

這樣一區(qū)分，學生對各種不同的句子有了全面的認識，不但提高了學生聽覺的靈敏度，而且培養(yǎng)了學生對語言的敏感性。

四、強化學生“聽”的訓練

日常生活是培養(yǎng)學生“聽”的能力的最大課堂，我們要做有心人，鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉“聽”的能力，強化學生“聽”的訓練。

（一）布置給學生“聽”的作業(yè)

低年級學生喜歡聽故事，我根據(jù)學生的這一特點，布置學生在家里聽長輩講故事，并記住故事中的主要情節(jié)，回到學校后讓他們講講故事的大概內(nèi)容，或者聽完故事后的感想等等。聽每天晚上的天氣預報、新聞，回到學校，在每天的晨讀10分鐘，爭當小播音員進行播報。聽簡單易唱的音樂，回到學校后爭當小歌手，唱給同學們聽。

（二）在游戲中鍛煉“聽”的能力

低年級學生喜歡做游戲，我就利用學生的這個愛好，課余時間讓學生舉行傳口信的比賽，在玩中鍛煉“聽”的能力。我還讓學生在課外搜集謎語，把所聽到的謎語說給同學們猜猜。這樣，課間活動時，既避免了學生跑得滿頭大汗影響下一節(jié)課的學習，又讓學生在興趣盎然的游戲中不知不覺地提高了“聽”的能力。

（三）“聽”家庭作業(yè)

每天布置的家庭作業(yè)，我沒有讓學生用寫在本子上的方法，而是讓學生用耳朵聽，用腦子記的方法。我就讓學生聽后，同桌互說一遍，之后又在小組里一人說其他人聽。這樣，聽錯、聽漏的問題也就能最大限度地避免了，“聽”的能力也得到了相應的鍛煉。漸漸地，學習中的、生活上的一切事情，他們也能依靠用耳朵聽、用腦子記來實現(xiàn)了。

學會傾聽，能幫助學生學會思考；學會傾聽，能幫助學生學會評價；學會傾聽，能讓我們天真活潑的學生展現(xiàn)一份恬靜的美；學會傾聽，能讓我們繽紛的課堂教學呈現(xiàn)一份開放、智慧的美；學會傾聽，會使我們的課堂教學更優(yōu)化、更精彩；學會傾聽，會使我們的學生真正成為學習的主人。

總之，培養(yǎng)學生的傾聽能力，讓學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣，會對學生的終身學習帶來不可估量的作用。

參考文獻：

[1] 楊巧燕.新課程改革不可忽視聽說讀寫[J].學周刊，2015（7）.

[2] 王建琴.用耳朵讀世界——淺析《指南》語言領(lǐng)域中幼兒傾聽習慣的培養(yǎng)[J].考試周刊，2014（11）.

[ 責任編輯 張亞欣 ]