陳麗金

摘 要：要想讓語文課堂教學(xué)充滿“語文味”，教師就應(yīng)該根據(jù)語文的學(xué)科特點，以教材課文為主，加強教師、學(xué)生和文本三者的聯(lián)系，還要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，增加語文課的“語文味”，并融入師生間的人文關(guān)懷，創(chuàng)造和諧新課堂。

關(guān)鍵詞：教材；教師—學(xué)生—文本；語文味

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）22-0096-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.22.061

一、以教輔課文為主，加強教學(xué)、學(xué)生和文本三者的聯(lián)系，探究性自主性學(xué)習(xí)，增加“語文味”

課文是什么？是課堂教學(xué)活動的主要材料，是教師主導(dǎo)作用、學(xué)生主體作用發(fā)揮的媒介，更是課堂對話、生成、拓展、創(chuàng)新的依托。脫離了教輔課文，就脫離了課堂教學(xué)的重心，就喪失了課堂生命的靈魂。脫離了課文，根本無法談人文性與工具性并重。加強教師、學(xué)生和文本三者的聯(lián)系，注重三者之間的對話，才能創(chuàng)新、拓展和增加課堂的氣息。

例如，三年級《玩出了名堂》這篇課文的主要內(nèi)容是列文虎克在玩放大鏡的過程中發(fā)明了顯微鏡，發(fā)現(xiàn)了微生物。如果教學(xué)時把重點放在了學(xué)習(xí)課文的生字詞，解釋詞義，然后把“玩”重點講，讓學(xué)生了解該怎么玩。這個的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生了解怎么玩，把“玩”重點講，是符合語文人文性特點的。那語文的工具性呢？工具性是體現(xiàn)在語文在生活中的運用。那這樣上的目的是什么呢？值得探討。學(xué)生熱情參與，課堂熱鬧，特別是對于“玩”，學(xué)生的熱情高漲，可是圍繞這個“玩”，是要突出什么？強調(diào)什么呢？都無從入手。所以實際上，這樣的課堂就體現(xiàn)不出語文的學(xué)科性質(zhì)。對后面的習(xí)作，學(xué)生更不知道該如何運用到課堂中的內(nèi)容，這個對學(xué)生寫作能力的發(fā)展和寫作能力的培養(yǎng)更無從入手。

課文的知識體系和思想體系都是融合在字里行間的，只有讀課文、品課文、全面感受課文，抓住重點字，詞，句，段，由淺入深，層層遞進，才能領(lǐng)悟文中所蘊含的知識，受到情感的熏陶。和語文打交道，就是和語言文字打交道，即通過對語言文字的理解、領(lǐng)悟和運用，來感受作品的真諦。只有這樣的語文教學(xué)才能體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。如教學(xué)《玩出了名堂》這一文，不妨試試通過以下幾個小問題來貫穿全文：列文虎克是怎么玩的，玩出了哪些名堂？文中的“玩”有什么意味？文中是怎樣敘述列文虎克玩的，真的只是玩就能玩出大名堂嗎？引導(dǎo)學(xué)生了解列文虎克是怎樣從玩中發(fā)明了顯微鏡和發(fā)現(xiàn)了微生物的，并交流從中受到啟發(fā)。這樣層層深入，不斷地引導(dǎo)學(xué)生思考，課文的工具性和人文性內(nèi)涵才能被學(xué)生挖掘出來，語文課的“語文味”才能充分的體現(xiàn)。在有限的課堂時間內(nèi)，學(xué)生的思維才會和文本有機統(tǒng)一，從聽、說、讀各個方面深入理解。這樣，他們實踐多了，收獲自然也就多了。

二、從人文關(guān)懷和激勵，創(chuàng)造和諧課堂，提高語文味

聽說讀寫是語文的表現(xiàn)形式，但是怎樣在短短的課堂時間里，獲得最大的收獲呢？這就要求教師要在課堂上智慧地捕捉教育的機會。如果在教學(xué)過程中學(xué)生倦怠，教師就要采取相應(yīng)的方法（如仿讀、評價等）讓學(xué)生再次產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的樂趣。理解語言的含義，領(lǐng)悟語言的寓意，享受課文帶來的文化洗禮，這樣在教學(xué)過程中，語文的工具性和人文性的特點就能緊緊地統(tǒng)一起來。學(xué)生的天性不同，在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的各種表現(xiàn)踴躍于課堂上，這樣更能引起師生、生生的共鳴，增進了師生間的距離。

例如，《玩出了名堂》中有這樣一句話：“他一試，啊，不得了，蚊子的腿看上去像兔子的腿?！睂τ谶@種課文內(nèi)容，學(xué)生較感興趣，那如何發(fā)揮學(xué)生最大的興趣呢？除了讓學(xué)生看，重要的就是讓學(xué)生從讀中思，思中讀，加強對他們的朗讀指導(dǎo)。通過對這句話的朗讀指導(dǎo)，加強學(xué)生對于在朗讀課文該包含怎么樣的感情，讀出驚訝詫異。

三、設(shè)計教學(xué)板塊，抓住學(xué)生好奇求知心，加濃“語文味”

教師在課堂上要利用信息技術(shù)的手段進行教學(xué)，并把圖像、聲音、動畫和友好的人際交互界面融入教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不一樣的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境是寬松的，和諧的。教學(xué)過程中，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)具體的上課內(nèi)容進行調(diào)整，更有利于教學(xué)活動進行。教師還可以根據(jù)學(xué)生上課的具體表現(xiàn)，如學(xué)生的經(jīng)驗是否滿足這樣的教學(xué)，學(xué)生的興趣是否有利于教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課程的意向是什么等多方面來思考。教師在教學(xué)過程中要維持一種良好的學(xué)習(xí)氣氛，建立一種以生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，一定要緊緊抓住學(xué)生的好奇求知心，才能加濃“語文味”。教師把信息技術(shù)的手段融入語文教學(xué)的過程中，要充分考慮以下兩點：

第一，制作多媒體課件要符合學(xué)生的興趣、意向和需要。多媒體課件要以學(xué)生的活動為主體，切實地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們置身于一個樂于學(xué)習(xí)的氛圍中。例如，教學(xué)《長城》這篇課文，教學(xué)準備時，教師可上網(wǎng)尋找長城的各種圖片以及介紹材料，并制作成幻燈片。那獨具特色的長城的各種景致立刻深深地吸引住了學(xué)生的眼球，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，在他們的頭腦中留下了長城這么雄偉的印象。同時，教師可利用多媒體設(shè)計“認字環(huán)節(jié)”的逐字聽讀，并穿插“幻燈片”進行“考查生詞”的環(huán)節(jié)，通過“我是小導(dǎo)游”“闖關(guān)”等活動，鞏固識字，加強課堂效果。另外，在《玩出了名堂》一課中，我采納了由各種生活中的材料發(fā)明的東西的圖片，再加上口頭語言的精心串聯(lián)，一邊點擊課件中的圖像按鈕，一邊講解如何發(fā)明。我沒有統(tǒng)一的指導(dǎo)、過多的束縛，讓學(xué)生盡情抒情，盡情興奮。這樣，聲情并茂的素材豐富了學(xué)生的感性認識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第二，教學(xué)流程要根據(jù)學(xué)生的接受實際，如學(xué)習(xí)時間，感受體驗，生活聯(lián)想。運用探究性自主學(xué)習(xí)的模式，教師在教學(xué)過程中必須依據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)流程，制作多媒體課件，而且還必須考慮到學(xué)生的差距，考慮好中差學(xué)生的實際情況?！敦垺返慕虒W(xué)課件設(shè)計時，為每一個板塊設(shè)計一個隨時要用隨時鼠標按的按鈕，這樣隨時可以顧及到各種學(xué)生的實際情況。同時，盡量從生活出發(fā)，從學(xué)生熟悉的動物入手，加強了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且讓他們從中發(fā)現(xiàn)觀察的重要性，觀察細致入微也是很有必要的。

課堂一直是語文教學(xué)的主陣地，是師生、生生互動的平臺，是語言、思想碰撞產(chǎn)生火花的時空，是體現(xiàn)教學(xué)價值和教學(xué)生命的天地，是點燃學(xué)生智慧的火把。教師在教學(xué)過程中，只有緊緊抓住語文學(xué)科的學(xué)科特點——“人文性與工具性”，才能真正提高語文課的教學(xué)效率，實現(xiàn)語文課的有效教學(xué)。這樣，語文教學(xué)才富有生氣和靈性。

參考文獻：

[1] 饒文婷.語文課堂教學(xué)如何不失“語文味”[J].成功：教育版，2012（1）：159.

[2] 徐仁國.語文課堂教學(xué)充滿語文味[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2011（15）.

[ 責(zé)任編輯 張翼翔 ]