田靖華 史學(xué)琴
老師一直被冠以辛勤的園丁,燃燒自己的蠟燭等等名稱(chēng),其中無(wú)不洋溢著對(duì)教師的尊敬和贊譽(yù)。但是,究竟怎樣才能算上一個(gè)好老師呢?處在師生角色互換期的我通過(guò)和帶教老師的交流后,終于得了一個(gè)正確的對(duì)教師這一職業(yè)的認(rèn)識(shí)。
學(xué)生是祖國(guó)的花朵,老師是辛勤的園??;學(xué)生是讀書(shū)人,老師是發(fā)光的蠟燭。不知從何時(shí)起,老師就被冠上了許多諸如此類(lèi)的比喻,一個(gè)個(gè)把老師的人格捧到了天上。
雖然自古就有“一日為師,終生為父”的說(shuō)法,這也是在當(dāng)時(shí)師少學(xué)多,且教育制度不完善的社會(huì)大環(huán)境下才有的產(chǎn)物。沿用至今,就造成了教師受到了過(guò)多的要求。教師收到了越來(lái)越多來(lái)自家長(zhǎng)的尊敬,而學(xué)生則因?yàn)椴怀墒斓男睦矶鴮?duì)教師嗤之以鼻。要求老師不能打?qū)W生,不能罵學(xué)生,不能體罰學(xué)生,好,那老師不管了,又說(shuō)老師不負(fù)責(zé)任,管?chē)?yán)一些吧,又說(shuō)限制學(xué)生個(gè)性發(fā)展。不打不罵,不批評(píng)不體罰,你讓老師怎么管,說(shuō)要用溝通和真心感化學(xué)生?!笆陿?shù)木,百年樹(shù)人。”用真心感化學(xué)生不是短短幾年就能做到的,更何況這幾年還要被好多老師分而取之。
即使如此,教師還是要摒棄社會(huì)環(huán)境的影響,做好一名教師的本職工作。
如果是一位優(yōu)秀老師,他就應(yīng)該理解和尊重學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而不是一味的搞題海戰(zhàn)術(shù)。我認(rèn)為,學(xué)生對(duì)感興趣的事物,總會(huì)主動(dòng)愉快的去追求嘗試和體驗(yàn)的,因而興趣是推動(dòng)學(xué)生獲得知道和從事某種活動(dòng)的精神力量。而老師只有尊重和理解學(xué)生,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性;也只有積極性高,才會(huì)有濃厚的興趣學(xué)習(xí)語(yǔ)文。我覺(jué)得教師不應(yīng)該自以為是老師,就在講臺(tái)上滔滔不絕、指手畫(huà)腳,或只當(dāng)抄寫(xiě)員而無(wú)視學(xué)生的情緒,把學(xué)生當(dāng)鴨子似的去填。老師應(yīng)當(dāng)理解學(xué)生的接受能力、心態(tài)反應(yīng)等進(jìn)行授課,而不是我行我素,一意孤行。
如果是一位優(yōu)秀老師,他就應(yīng)懂得怎樣正確批評(píng)同學(xué)、怎樣樹(shù)立威信。批評(píng)同學(xué)、樹(shù)立威信,并不是指板著臉大吼大叫、用力拍桌子、嚴(yán)厲斥責(zé)學(xué)生。這樣的批評(píng)并不會(huì)有好的結(jié)果。以為這樣可以樹(shù)立威信,實(shí)際上也是假威信。優(yōu)秀老師總是從愛(ài)護(hù)學(xué)生出發(fā),詳細(xì)了解學(xué)生的情況,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)癥下藥。有高度修養(yǎng)的老師,遇到此類(lèi)事件,雖很憤怒,但仍很克制自己進(jìn)行教育,做到以理服人。高尚的思想品質(zhì)、較高的學(xué)術(shù)水平、廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí),才是教師樹(shù)立威信的根本條件。
21世紀(jì)社會(huì)信息化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的特征,對(duì)我們的教育提出了強(qiáng)烈的變革要求,傳統(tǒng)的維持性學(xué)習(xí)方式正在向創(chuàng)新性 學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,這就要求我們的教師必須從傳統(tǒng)的局限于課堂
45分鐘傳授知識(shí)的角色向教育過(guò)程的指導(dǎo)者、組織者、參與者的角色轉(zhuǎn)變,教師要有更大的適應(yīng)性和靈活性來(lái)面對(duì)他們的工作。江蘇省鹽城中學(xué)校長(zhǎng)周曉林說(shuō),為適應(yīng)人類(lèi)的知識(shí)快速增長(zhǎng)和加速更新,教師不能再把單純的知識(shí)傳遞作為教學(xué)主要任務(wù),而應(yīng)把形成學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法以及靈活的知識(shí)遷移的能力作為主要任務(wù),教師對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)過(guò)程的關(guān)心應(yīng)甚于對(duì)他們掌握知識(shí)結(jié)果的心,對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)方法的關(guān)心應(yīng)甚于對(duì)他們掌握知識(shí)量的關(guān)心。加拿大圣拉考貝中學(xué)校長(zhǎng)艾倫·伯根則具體介紹了該校教師作為“導(dǎo)師”的職責(zé):幫助學(xué)生選擇課程、評(píng)估課程和制定長(zhǎng)期計(jì)劃;幫助學(xué)生理解他們的個(gè)人行為,認(rèn)清實(shí)力和弱點(diǎn),制定目標(biāo);幫助學(xué)生開(kāi)拓職業(yè)觀(guān)念和為職業(yè)做準(zhǔn)備;加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)校活動(dòng)、服務(wù)和管理的關(guān)注;提高家長(zhǎng)參與孩子教育和職業(yè)計(jì)劃的意識(shí)。我國(guó)澳門(mén)特別行政區(qū)的培正中學(xué)校長(zhǎng)李祥立說(shuō),教師具有豐富的學(xué)識(shí)和多種能力,不僅能讓學(xué)生敬佩,對(duì)學(xué)生有感染力,而且,這也是使教學(xué)生動(dòng)活潑、充滿(mǎn)啟發(fā)性和創(chuàng)造性的必要條件。作為指導(dǎo)者,教師的人格在教育過(guò)程中的影響力將會(huì)更強(qiáng),他的敬業(yè)精神、責(zé)任感和高尚的精神境界,無(wú)不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的示范作用。