田靖華 史學(xué)琴

老師一直被冠以辛勤的園丁，燃燒自己的蠟燭等等名稱(chēng)，其中無(wú)不洋溢著對(duì)教師的尊敬和贊譽(yù)。但是，究竟怎樣才能算上一個(gè)好老師呢？處在師生角色互換期的我通過(guò)和帶教老師的交流后，終于得了一個(gè)正確的對(duì)教師這一職業(yè)的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生是祖國(guó)的花朵，老師是辛勤的園??；學(xué)生是讀書(shū)人，老師是發(fā)光的蠟燭。不知從何時(shí)起，老師就被冠上了許多諸如此類(lèi)的比喻，一個(gè)個(gè)把老師的人格捧到了天上。

雖然自古就有“一日為師，終生為父”的說(shuō)法，這也是在當(dāng)時(shí)師少學(xué)多，且教育制度不完善的社會(huì)大環(huán)境下才有的產(chǎn)物。沿用至今，就造成了教師受到了過(guò)多的要求。教師收到了越來(lái)越多來(lái)自家長(zhǎng)的尊敬，而學(xué)生則因?yàn)椴怀墒斓男睦矶鴮?duì)教師嗤之以鼻。要求老師不能打?qū)W生，不能罵學(xué)生，不能體罰學(xué)生，好，那老師不管了，又說(shuō)老師不負(fù)責(zé)任，管?chē)?yán)一些吧，又說(shuō)限制學(xué)生個(gè)性發(fā)展。不打不罵，不批評(píng)不體罰，你讓老師怎么管，說(shuō)要用溝通和真心感化學(xué)生?！笆陿?shù)木，百年樹(shù)人。”用真心感化學(xué)生不是短短幾年就能做到的，更何況這幾年還要被好多老師分而取之。

即使如此，教師還是要摒棄社會(huì)環(huán)境的影響，做好一名教師的本職工作。

如果是一位優(yōu)秀老師，他就應(yīng)該理解和尊重學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而不是一味的搞題海戰(zhàn)術(shù)。我認(rèn)為，學(xué)生對(duì)感興趣的事物，總會(huì)主動(dòng)愉快的去追求嘗試和體驗(yàn)的，因而興趣是推動(dòng)學(xué)生獲得知道和從事某種活動(dòng)的精神力量。而老師只有尊重和理解學(xué)生，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性；也只有積極性高，才會(huì)有濃厚的興趣學(xué)習(xí)語(yǔ)文。我覺(jué)得教師不應(yīng)該自以為是老師，就在講臺(tái)上滔滔不絕、指手畫(huà)腳，或只當(dāng)抄寫(xiě)員而無(wú)視學(xué)生的情緒，把學(xué)生當(dāng)鴨子似的去填。老師應(yīng)當(dāng)理解學(xué)生的接受能力、心態(tài)反應(yīng)等進(jìn)行授課，而不是我行我素，一意孤行。

如果是一位優(yōu)秀老師，他就應(yīng)懂得怎樣正確批評(píng)同學(xué)、怎樣樹(shù)立威信。批評(píng)同學(xué)、樹(shù)立威信，并不是指板著臉大吼大叫、用力拍桌子、嚴(yán)厲斥責(zé)學(xué)生。這樣的批評(píng)并不會(huì)有好的結(jié)果。以為這樣可以樹(shù)立威信，實(shí)際上也是假威信。優(yōu)秀老師總是從愛(ài)護(hù)學(xué)生出發(fā)，詳細(xì)了解學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)癥下藥。有高度修養(yǎng)的老師，遇到此類(lèi)事件，雖很憤怒，但仍很克制自己進(jìn)行教育，做到以理服人。高尚的思想品質(zhì)、較高的學(xué)術(shù)水平、廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，才是教師樹(shù)立威信的根本條件。

21世紀(jì)社會(huì)信息化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的特征，對(duì)我們的教育提出了強(qiáng)烈的變革要求，傳統(tǒng)的維持性學(xué)習(xí)方式正在向創(chuàng)新性 學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這就要求我們的教師必須從傳統(tǒng)的局限于課堂

45分鐘傳授知識(shí)的角色向教育過(guò)程的指導(dǎo)者、組織者、參與者的角色轉(zhuǎn)變，教師要有更大的適應(yīng)性和靈活性來(lái)面對(duì)他們的工作。江蘇省鹽城中學(xué)校長(zhǎng)周曉林說(shuō)，為適應(yīng)人類(lèi)的知識(shí)快速增長(zhǎng)和加速更新，教師不能再把單純的知識(shí)傳遞作為教學(xué)主要任務(wù)，而應(yīng)把形成學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法以及靈活的知識(shí)遷移的能力作為主要任務(wù)，教師對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)過(guò)程的關(guān)心應(yīng)甚于對(duì)他們掌握知識(shí)結(jié)果的心，對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)方法的關(guān)心應(yīng)甚于對(duì)他們掌握知識(shí)量的關(guān)心。加拿大圣拉考貝中學(xué)校長(zhǎng)艾倫·伯根則具體介紹了該校教師作為“導(dǎo)師”的職責(zé)：幫助學(xué)生選擇課程、評(píng)估課程和制定長(zhǎng)期計(jì)劃；幫助學(xué)生理解他們的個(gè)人行為，認(rèn)清實(shí)力和弱點(diǎn)，制定目標(biāo)；幫助學(xué)生開(kāi)拓職業(yè)觀(guān)念和為職業(yè)做準(zhǔn)備；加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)校活動(dòng)、服務(wù)和管理的關(guān)注；提高家長(zhǎng)參與孩子教育和職業(yè)計(jì)劃的意識(shí)。我國(guó)澳門(mén)特別行政區(qū)的培正中學(xué)校長(zhǎng)李祥立說(shuō)，教師具有豐富的學(xué)識(shí)和多種能力，不僅能讓學(xué)生敬佩，對(duì)學(xué)生有感染力，而且，這也是使教學(xué)生動(dòng)活潑、充滿(mǎn)啟發(fā)性和創(chuàng)造性的必要條件。作為指導(dǎo)者，教師的人格在教育過(guò)程中的影響力將會(huì)更強(qiáng)，他的敬業(yè)精神、責(zé)任感和高尚的精神境界，無(wú)不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的示范作用。