肖力牛

【摘要】高中物理實驗教學是高中物理教學中的一個非常重要的手段，在物理課堂教學中的實驗和理論的相互結合，對學生理解物理概念以及物理規(guī)律都是非常有效的方法，并且通過實驗可以加深學生對概念的深刻理解，通過實驗教學可以在很大程度上調(diào)動學生的積極性、主觀能動性，也可以引導學生樹立正確物理學習觀，要想使高中物理實驗教學達到理想的效果就必須要探索高中物理實驗教學中的有效的方法。

【關鍵詞】高中物理 實驗教學 教學質(zhì)量 有效方法

一、重視演示實驗，提高課堂教學質(zhì)量

心理學研究表明：人的動作記憶效率比語言文字記憶效率要高好幾倍。物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念、得出物理規(guī)律營造出活生生的物理情景，使學生感受倍深。教師除做好課程標準上規(guī)定的演示實驗外，還可以自己設計實驗，自己動手制作器材，“教師導，學生演”，在課堂上為學生展現(xiàn)出豐富多采的物理現(xiàn)象和活生生的物理情景，指導學生做“動手做”、“我的設計”、“家庭實驗室”等。例如，利用雞蛋可做壓強的實驗、大氣壓實驗、物體的浮沉實驗。雞蛋握在手中，使勁握也難以破碎，但手拿雞蛋在碗邊輕輕一敲即破，說明壓強大小不僅跟壓力大小有關，還跟受力面積有關；將浸濕酒精的棉花放在廣口瓶內(nèi)，點燃棉花，并讓它燃燒一會兒，然后將一只剝殼的熟雞蛋（稍大于瓶口）置于瓶口上，熟雞蛋在瓶內(nèi)、外壓強差作用下，被壓入了瓶里，說明大氣壓的存在；將雞蛋放入濃鹽水中，然后緩緩倒入清水稀釋、攪拌，隨著鹽水的不斷稀釋，雞蛋排開液體的體積隨著增大，由漂浮狀態(tài)慢慢變成懸浮狀態(tài)，最終沉入杯底。說明浸在液體中的物體上浮和下沉，決定于它所受浮力和重力的合力。通過演示，既直觀地說明物理道理，又可提高學生的學習興趣。

二、上好學生分組實驗課，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和實驗操作技能

分組實驗多以測量性、驗證性和實用性實驗為主。通過分組實驗，讓學生主動參與，使學生手、眼、腦并用地進行有目的的探究活動，在教師的指導下獲得物理知識，則會印象更加深刻，并增強他們的學習動機。我將物理《電路的連接》由原來的驗證性實驗改為學生的探索性實驗。在教學過程中，先讓學生利用桌上現(xiàn)有的器材連接成一個電路，使兩個小燈泡同時發(fā)光。教師從中選擇幾個相類似的電路，組織學生通過比較的方法進行討論，找出相同之處進行歸納，由此得出電路的一種連接方法：串聯(lián)。然后讓學生取走其中的一個小燈泡，看其余小燈包還能不能繼續(xù)發(fā)光。由于有極少數(shù)的學生有不同的連接方法，當取走其中的一個小燈泡時，另一個燈泡仍然發(fā)光。學生會發(fā)現(xiàn)他們所連接的電路與前面所示的電路有區(qū)別，教師由此組織他們進行討論，分析它的連接特點，得出電路的另一種連接方法：并聯(lián)。

運用實驗教學法要求教師在每次實驗前必須做好大量的準備工作，對于學生初次接觸的儀器、實驗操作中的難點和關鍵之處，教師給予適當指點。實驗過程中，注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的實驗習慣，如正確使用儀器，謹慎操作；尊重客觀事實，不拼湊數(shù)據(jù)；實驗完畢后自覺整理并愛護儀器等。實驗后，及時反饋，發(fā)現(xiàn)問題及時補救。

三、發(fā)揮教材中小實驗的作用，訓練學生動手制作能力

物理教材中的“觀察”、“動手做”、“家庭實驗室”的小實驗，往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點，不僅能加深學生對所學知識的理解，而且能極大地提高學生學習物理的興趣，鍛煉學生的動手制作能力和獨立操作能力，發(fā)展智力。

四、在因材施教的方式上要有斷的突破

《普通高中物理課程標準》明確指出：開設“物理實驗專題”模塊，目的是使學生較為深入地學習物理實驗有關理論、方法和技能；進一步提高學生的實驗素養(yǎng)，激發(fā)學生實驗探究的興趣；增強學生的創(chuàng)新意識；培養(yǎng)學生實事求是、嚴謹認真的科學態(tài)度；養(yǎng)成交流與合作的良好習慣；發(fā)展學生的實踐能力。并且要求從以下幾個方面培養(yǎng)學生：經(jīng)歷實驗探究過程；強化實驗方案的自我設計；深入對實驗過程和實驗誤差分析；重視對實驗方案和實驗結果評估。教師應精心設計實驗教學方式，以用于不同的實驗活動，滿足學生的不同需求，達成各種實驗教學目標，使物理實驗更適合學生的學習，促使學生積極地參與和體驗。

從生活經(jīng)驗出發(fā)，引發(fā)學生產(chǎn)生問題，鼓勵學生想像和猜測。物理學研究的是自然界最基本的運動規(guī)律，而自然界中的物理現(xiàn)象蘊藏著無窮奧秘。讓學生從身邊熟悉的生活、現(xiàn)象中探究并認識物理規(guī)律。從生活中獲取的經(jīng)驗，學生感受比較深。根據(jù)學生的這種心理特點，在物理教學過程中，把學到的物理規(guī)律，力求使之貼近生活，去解釋日常生活中遇到的現(xiàn)象，把物理規(guī)律與學生的生活經(jīng)驗對號入座。這樣即可以加深學生對所學規(guī)律的理解，又會使學生覺得物理知識非常有用，從而激發(fā)學生對物理的濃厚興趣。不定期地開放實驗室，給學生創(chuàng)造更多的動手機會。觀察現(xiàn)象、進行演示和學生實驗，能夠使學生對物理事實獲得具體、明確的認識，這是理解概念和規(guī)律的必要的基礎。

五、在教學評價的制度上要有新的突破

評價的內(nèi)容和標準應該與課程標準相一致，促使學生提高用實驗方法研究物理現(xiàn)象與規(guī)律的能力，使學生在物理實驗的基本知識、基本方法和基本技能等方面受到較系統(tǒng)的訓練，加深對物理學基本概念的理解和掌握，培養(yǎng)良好的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力。關注過程與方法、情感態(tài)度價值觀方面的發(fā)展。物理實驗教學評價，不僅要關注學生的知識與技能的掌握情況，還應關注學生學習的過程與方法、情感態(tài)度價值觀方面的發(fā)展。加強筆試與操作相結合。傳統(tǒng)的評價中，筆試是唯一的評價方法。書面評價中，學生的動手能力、觀察能力、 創(chuàng)新能力以及實驗素養(yǎng)將會被忽略。新課標強調(diào)評價形式多樣化，實驗教學評價形式可采用筆試與操作相結合。

【參考文獻】

[1]李寧.高中物理實驗教學的再思考[J].試題研究，2013（18）

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