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        春風(fēng)化雨,用愛心去滋潤(rùn)

        2016-07-05 07:16:15陳慧芳
        大東方 2016年5期
        關(guān)鍵詞:效果教師學(xué)生

        陳慧芳

        一則情理交融、激勵(lì)性很強(qiáng)的評(píng)語(yǔ),一段肯定、稱頌的贊美之詞,會(huì)改變一個(gè)人的一生。如果教師能巧妙地運(yùn)用這些激勵(lì)的方法去賞識(shí)學(xué)生,那么學(xué)生就會(huì)心情愉悅、精神爽朗,這種參與研究型激勵(lì)教學(xué)的手段往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

        “好孩子是夸出來(lái)的,好學(xué)生是表?yè)P(yáng)出來(lái)的”,表?yè)P(yáng)是激勵(lì)學(xué)生形成良好行為習(xí)慣的最好手段。表?yè)P(yáng)也需要講究策略,否則不但效果不好,還可能形成另一種傷害。

        一、要表?yè)P(yáng)學(xué)生的行為而不是人格

        對(duì)人格的贊美往往會(huì)使學(xué)生認(rèn)為自身的價(jià)值必須依附在他人給予的贊同上。比如說(shuō),“老師覺得你很了不起,文章寫得這么棒!”“最近我認(rèn)為你變成了個(gè)好孩子?!蓖瑯?,面對(duì)一群學(xué)生時(shí),老師不能對(duì)一些能正確回答問題的學(xué)生說(shuō):“很棒!很聰明!”因?yàn)槠渌茨芑卮饐栴}的學(xué)生聽后會(huì)感到自己“很差、很笨”。所以,表?yè)P(yáng)學(xué)生通常是:“不錯(cuò)”、“正確”、“答對(duì)了”等,這些語(yǔ)言沒有附帶對(duì)學(xué)生人格的評(píng)價(jià)。

        二、表?yè)P(yáng)不能太廉價(jià)或過(guò)度

        太廉價(jià)或過(guò)度的表?yè)P(yáng)經(jīng)常會(huì)起反作用,這是因?yàn)椋核鼤?huì)使學(xué)生覺得老師的表?yè)P(yáng)不是真心的而只是一種慣用的手段,學(xué)生對(duì)老師的表?yè)P(yáng)習(xí)以為常,表?yè)P(yáng)達(dá)不到預(yù)期的效果。如果老師對(duì)學(xué)生的一些好行為過(guò)于感到驚奇,往往會(huì)使學(xué)生理解為反面的不良行為也不會(huì)很嚴(yán)重,而且這種行為很快就會(huì)發(fā)生。

        三、不要隨便把學(xué)生互相比較

        要發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特之處,而不能“人比人、比死人”。什么事都讓學(xué)生互相比較,是一種很不好的教育手段。如教師表?yè)P(yáng)某一位同學(xué)手工作業(yè),“你的手工課作業(yè)完成得真好,全班沒人比得上你!”在贊揚(yáng)的同時(shí)打擊了其他同學(xué)。

        四、公開與私下表?yè)P(yáng)雙管齊下

        對(duì)一些低年級(jí)的學(xué)生,公開表?yè)P(yáng)效果較好,而對(duì)一些高年級(jí)的學(xué)生,教師在身旁低聲的稱贊可能比在全班面前表?yè)P(yáng)更令他感到愉快,因?yàn)檫@樣做會(huì)避免他陷入被同學(xué)議論、譏諷的尷尬境地。但是,對(duì)有些帶有導(dǎo)向性、典型性的學(xué)生行為,教師應(yīng)有意識(shí)的公開加以表?yè)P(yáng)。

        五、表?yè)P(yáng)要盡量公平、一致

        對(duì)不同的學(xué)生在不同時(shí)間內(nèi),突出的良好表現(xiàn),都要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)。教師不能以個(gè)人的心情和喜好對(duì)待學(xué)生,賞識(shí)學(xué)生。不管心情如何,一與學(xué)生接觸,就應(yīng)該像演員進(jìn)入角色,這是教師最基本的職業(yè)道德。

        六、隱惡揚(yáng)善,找好不找壞

        當(dāng)學(xué)生們的表現(xiàn)不一致時(shí),教師應(yīng)從正面引導(dǎo),以表?yè)P(yáng)為導(dǎo)向,讓表現(xiàn)不到位的學(xué)生懂得,只有表現(xiàn)轉(zhuǎn)變才會(huì)得到教師、同學(xué)的關(guān)注和贊賞。例如,上課時(shí)只有一位同學(xué)舉手發(fā)言,教師應(yīng)該這樣表?yè)P(yáng):“張建舉手發(fā)言了,我非常欣賞他的大膽和勇敢!”而不能這樣說(shuō):“怎么全班同學(xué)都不舉手,只剩張建一個(gè)人舉手?”這樣會(huì)挫傷大多數(shù)同學(xué)的積極性。

        七、珍惜學(xué)生的“這一刻”

        教師不要計(jì)較學(xué)生過(guò)去或一貫的不良行為而懷疑學(xué)生進(jìn)步的可能性,不求十全十美,而要相信“滴水可成大海”。一個(gè)學(xué)生對(duì)要求過(guò)高的教師說(shuō):“你這樣不相信我的表現(xiàn)──我改你又不相信,我不改你又不滿意,那我還不如不改!” 一個(gè)好教師就像一個(gè)好獵手,他不但要時(shí)時(shí)刻刻捕捉學(xué)生的缺點(diǎn),更重要的是捕捉學(xué)生的“閃光點(diǎn)”及時(shí)加以表?yè)P(yáng)。

        八、表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)要結(jié)合好

        許多學(xué)生、特別是高年級(jí)的學(xué)生,已越來(lái)越不滿足于教師的一些“空口”。所以,只要有可能,教師就應(yīng)該在表?yè)P(yáng)的同時(shí)給以不同形式的獎(jiǎng)勵(lì)。 針對(duì)不同年齡、要求的學(xué)生,教師的獎(jiǎng)勵(lì)可多種多樣:紀(jì)念章、星星、成果的公開展示、自我匯報(bào)、可以早下課、可以推薦參加球隊(duì)等等。

        以上表?yè)P(yáng)學(xué)生的策略,關(guān)鍵是要靈活運(yùn)用。在教育中讓我們用真誠(chéng)、愛心對(duì)學(xué)生多一分贊美,少一些批評(píng);多一份肯定,少一些指責(zé)。在他們?nèi)松缆飞?,為了他們的進(jìn)步、進(jìn)取,教師一定要學(xué)會(huì)贊美學(xué)生,善待學(xué)生。

        (作者單位:青海省海東市民和縣川垣學(xué)校)

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