蔣天勝

我們的教育正由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育即以人即學生為中心著眼于人的個性發(fā)展， 注重于人的內(nèi)在價值， 強調(diào)入的主體存在。很多專家指出：語文教學必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式， 特別是由教師單向灌輸知識， 以考試分數(shù)作為衡量教育成果的唯一標準， 以及過于劃一呆板的教育教學制度。作為語文教學的重要部分一閱讀教學該么辦？ 這是一個不容回避的課題。我們認為：初中閱讀教學應以人即學生為中心，多管齊下，采取多種閱讀途徑和方式，狠下功夫，就能提升學生語文閱讀的興趣和效果。這是提高學生閱讀能力的需要， 也是提升學生語文水平的需要。

激勵鼓動學生， 培養(yǎng)學生學習興趣。激勵是來自外界的令人興奮的剌激， 是對人的動機的一種激發(fā)，對人的主動性、積極性的調(diào)動， 是點燃學生熱情的火把。在語文教學中通過多種優(yōu)化的外部條件， 激發(fā)學生的內(nèi)在驅(qū)動力量， 讓學生感覺自己得到了尊重， 得到了認可， 從而對所學知識產(chǎn)生興趣， 充滿自信， 發(fā)揮潛力， 主動發(fā)展。因此， 我們在教學中不要吝嗇我們的表揚， 在表揚中讓學生體驗到成功的喜悅， 激發(fā)學生的學習興趣， 激活學生的知識積累， 增強學生學好語文的信心和勇氣， 使學生大膽創(chuàng)新， 積極嘗試， 達到發(fā)揮學生主體作用的目的。如：初一的第一次作文， 我針對學生普遍感到作文難寫的回答， 用希望激勵學生?！爸灰瑢W們用心寫作， 堅持下去， 不久你們都會出口成文， 落筆成章？ 你們愿不愿試一試？ ”激發(fā)了學生學習的希望。在評點中， 用“你真行”“你寫作水平提高真快” 等簡短而真誠的表揚與鼓勵， 讓學生體驗到希望、信心和成功的喜悅， 這樣， 學生主觀上對寫作產(chǎn)生了興趣， 主動地發(fā)揮自己的主體作用。

閱讀要以人文本，強化情感體驗。語文是一門工具性學科， 語文學得好， 對學習其它各門學科必將產(chǎn)生積極的影響； 同時， 在語文課堂內(nèi)外培養(yǎng)的閱讀、寫作、聽話、 說話等方面的能力， 是一個人走向社會從事學習、工作和生活的基本能力和必備的素質(zhì)?？梢哉f， 語文閱讀教學對提高學生終身學習的能力起著不可或缺的重要作用。有人說：在閱讀鑒賞活動中， 不斷充實精神生活，充實自我人格， 提升人生境界， 逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考與認識。閱讀教學的最終目標應該著眼于發(fā)展“人” 而不僅僅是應試能力。語文教學要想、充滿活力的發(fā)展，也只能隨時代變遷， 著眼于“優(yōu)化人， 提升人”， 使語文教學趨向于樹人、成人、立人的教育。換句話說， 語文教學培養(yǎng)的是“促人”的能力， 啟迪學生思考人生， 了解自然， 關注社會， 并從容的生活于其間。所以語文教學重中之重的閱讀教學應樹立以人為本的發(fā)展觀。詞， 文閱讀教學應以學生為主體， 教師作為向?qū)В?引導學生主動的參與到閱讀過程中， 激發(fā)學生思維和情感活動， 加深理解和體驗， 有所感悟和思考。在培養(yǎng)閱讀能力的過程中讓學生受到情感熏陶， 獲得思維啟迪， 享受審美樂趣。

整體把握文本，著力培養(yǎng)分析能力。任何一篇優(yōu)秀的課文， 均要從語言的內(nèi)容和形式兩個層面去把握。就語言的內(nèi)容而言， 閱讀教學要培養(yǎng)和發(fā)展學生的認知能力、判斷能力和分析能力， 即從整體上把握課文內(nèi)容， 理清思路， 概括要點， 理解文本所要表現(xiàn)的思想、觀點和情感。這就要求我們尊重學生在文本初始接觸中獲得的第一印象， 以避免既往閱讀教學中只重分析， 不重整合而造成的對文本的“肢解”現(xiàn)象。學生對文本的初始接觸雖然是初步和樸素的， 卻又是珍貴和原創(chuàng)的。個體的獨特思考、體驗往往由此而來。因此認知能力構成了高層次閱讀能力的基礎。這一上，語文學科的工具性表現(xiàn)的特別明顯。面對知識經(jīng)濟全球化和高科技的 迅猛發(fā)展， 以共享性、生產(chǎn)性和無限性為特征的知識將成為社會發(fā)展的主要能源， 如何搜集有用信息， 閱讀分析并加以整理、判斷甚至進行發(fā)散性思維， 從而預測情勢發(fā)展是適應社會的一種能力。

豐富閱讀方式，重視培養(yǎng)語感能力。如果說知識性偏重于“知性”， 判斷分析能力偏重于“理性”， 那么品味語言的能力就偏重于“智性”， 它是一種具有語文審美特質(zhì)的能力， 實則就是語感。閱讀教學就是要檢測學生對文本言語的敏感度和能力，教師要千方百計圍繞學生語感能力發(fā)展“做文章”，久而久之， 就能越出課外， 內(nèi)化心間， 最后滲入到寫作中去。語文用以人為本的教學觀念， 在具體操作中要注重培養(yǎng)學生的語感。這種本領的獲得不能光靠教師的講解、分析、填鴨式的灌輸去完成，而要豐富閱讀方式，靠學生自己反復閱讀、揣摩、體味、理解， 一直達到熟練化、技能化、自覺化的程度。也只有這樣， 往后遇到一定的文字信號的剌激， 才會立刻感受、領悟字詞句的深層次含義， 體味細微的差別， 才會形成語感能力。

注重閱讀和寫作的結合，相輔相成。閱讀對于提高學生的理解能力，陶冶學生的情感，培養(yǎng)良好的讀書習慣有著很大的作用，在閱讀中，我們不僅能讓學生享受到閱讀的快樂，激發(fā)他們閱讀的興趣，同時也要把閱讀的知識運用到習作中。讓學生持之以恒、練筆不止，進而提高學生的寫作水平。我們教師應當注意的是，在閱讀和寫作教學中存在盲目追求新異的現(xiàn)象。特別是在閱讀教學中，要處理好培養(yǎng)求異思維與培養(yǎng)求同思維的關系。不是想法、說法越新越好，越與眾不同越好。關鍵是要說真話，說自己的話，表達自己的真情實感。只有這樣才能更好的推進初中語文閱讀教學改革的和諧發(fā)展。

課內(nèi)課外緊密結合，提升閱讀持續(xù)性?，F(xiàn)在的學生詞匯貧乏， 思維閉塞， 是因為閱讀視野狹窄。閱讀教學要得到整體發(fā)展， 就必須課內(nèi)課外兩翼齊展。提倡多元閱讀乃至“混沌閱讀”，不求甚解的開放性閱讀觀， 對于學生拓展文化事業(yè)、積淀人文素養(yǎng)、豐富思想內(nèi)涵， 優(yōu)化語言能力具有長遠的積極效應。課文是知識、能力、思想教育和審美情趣的載體，更為重要的是課文能夠使學生掌握帶有普遍性和規(guī)律性的知識和能力，使學生學會從特殊到一般，舉一反三，更好地在課外進行其它類似文章的學習閱讀。閱讀教學離不開課外閱讀，二者必須相互結合，互補互助。課文閱讀教學是基礎，對課外閱讀起著指導作用；課外閱讀是課內(nèi)的延續(xù)和補充，反過來豐富并深化課文的閱讀學習，真正做到 “得法于課內(nèi)，得益于課外”。但其中的關鍵必須以學生為中心，必須有學生的積極參與，必須有學生的自主、合作、探究學習，學生的閱讀能力才能真正提高。

著力培養(yǎng)想象力和創(chuàng)新思維品質(zhì)。人類獲取知識的多少很大程度上取決于閱讀， 另一方而也表明人類獲取新知、在“終身教育”過程中， 主要手段還是依賴閱讀。在閱讀教學中培養(yǎng)讀文章想畫面的能力，激活想象力；鼓勵學生發(fā)表獨特感受和個人見解，說真實想法，不人云亦云。學生良好的閱讀能力， 不僅能使學生嚴密其思維， 崇高其品格， 拓展其視野， 高雅其修養(yǎng)， 健康其情趣， 堅韌其意志，更重要的是使他們擁有了在未來社會和時代生存、發(fā)展的利器。因此， 我們應在閱讀教學法中， 既要重點突出對學生想像力和創(chuàng)造性思維的培育， 又要在閱讀教學法中筑實學生的根基， 進行必要而有效的“雙基”——基本知識和基本技能——的訓練， 以閱讀教學促進學生“聽、說、讀、寫”的素質(zhì)和技能的全面養(yǎng)成， 為他們的創(chuàng)造性思維的形成和終身的和諧發(fā)展奠定基礎。