饒正丙

一、充分預設，提高教學準備工作高效性

進入新課改以來，“課堂生成”被很多教師盲目拔高，導致很多教師不致力于課前的精心預設，而將課堂實際效益更多地寄希望于課堂上的隨機生成，從而導致課堂上教學時間的浪費。對于廣大教師來說，課前充分的預設對提高課堂實際效益有著十分重要的意義。提高程序預設的高效性備課強調(diào)獨立鉆研、自主備課與合作研究、集體備課相結(jié)合。教者首先要深入研讀教材、感悟和把握教材的內(nèi)涵，自主備課時還要考慮到適合任教班級學生學法的研究與設計。提高課前預習的高效性尤其是對中高年級的學生，老師應該教給學生一些預習的方法，如“不動筆墨不讀書”、查閱工具書等，并通過課堂反饋提高預習質(zhì)量；二是有針對性地提出某些預習題，比如熟讀課文，學會生字詞等，讓學生提前進入學習狀態(tài)，節(jié)省課堂上寶貴的時間；三是進一步重視預習的課堂檢查，教學即可以從預習入手，以學定教。

二、精于設問，增強教學問題的高效性

從教學的角度說，問題應該是能夠引起學生思考的，學生想弄清楚或力圖說明的東西。一個教學問題至少應具有三個條件：第一，它必須是學生尚不完全明確的或未知的；第二，它必須是學生想弄清楚或力圖說明的東西；第三，它必須是與學生的認識水平相當?shù)?。語文教師要努力設計出“好問題”：問題本身具有趣味性，能激發(fā)學生的探索欲望。一個好問題具有較好的拓展性，能給學生思考的空間，不僅僅停留在“是”或“錯”的機械性答案上。

三、靜動結(jié)合，提高教學環(huán)節(jié)的高效性

教學應像河流一樣，有序性和波動性相結(jié)合，既百折不撓奔向大海，體現(xiàn)有序；又迂回曲折，體現(xiàn)波動性。有序使教學結(jié)構(gòu)段落明確，但一種活動如果缺乏起落，給予學生的刺激便會減少。教學過程猶如一臺好戲，師生共同配合，有序與波動相結(jié)合，教師與學生共成長，課堂充滿生命活力，這才是一堂好課！

四、多元整合，提高課堂實施的高效性教學準備工作只是高效課堂教學的基礎

教師能駕馭課堂，把預設變成精彩的呈現(xiàn)，才是關(guān)鍵所在。在課堂教學中，應把握住以下幾個元素，以提高課堂教學效率。教學目標首先，教師應有明確的課堂教學目標，應根據(jù)教材、課時、班級學情正確定位；其次，教師應根據(jù)課堂的動態(tài)發(fā)展恰當?shù)卣{(diào)整預設目標和生成新的目標，預設目標和生成目標應有所側(cè)重；再次，教師應主動對目標的達成度自我評估。師生角色學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的促進者，課堂活動的組織者，同時教師也是自我專業(yè)成長的主體。教學結(jié)構(gòu)高效的課堂教學結(jié)構(gòu)應是線性教學設計和組塊教學設計的有機結(jié)合。前者代表傳統(tǒng)的教學設計觀，以教師的教為出發(fā)點，以教學主線為軸貫穿全課，教學設計嚴密，教學步驟細致具體，師生的教和學較多地受制于預設的教學方案；后者代表現(xiàn)代的教學設計觀，以學生的學為出發(fā)點，以“教學塊”或言之“學習單元”來組合構(gòu)建課堂，一堂課可能是“多塊”，也可能只是“一塊”，更體現(xiàn)一種主題學習的風格，凸現(xiàn)課堂中師生的交往互動。

五、自覺反思，提高教學監(jiān)控行為的高效性

教學監(jiān)控行為主要是指對課堂教學活動過程與結(jié)果做出的系列的價值判斷行為。課堂教學監(jiān)控行為一方面是激發(fā)學生學習興趣，調(diào)整學習方向的一種手段；另一方面也是促進教師自覺形成教學內(nèi)省力的一種方式。教學監(jiān)控行為主要涉及對學生課堂學習實效的監(jiān)控與對教師教學專業(yè)活動的監(jiān)控。對學生課堂學習成效的監(jiān)控的一個重要內(nèi)容就是評價。這種評價首先是一種完整的評價，包括激勵和批評；同時也是一種針對性很強的評價，既要避免空洞，又要避免機械頻繁地評價；總之，新課程背景下課堂的高效教學是一門藝術(shù)，充滿挑戰(zhàn)，呼喚智慧。如何實施高效課堂教學策略，設計自己個性化的教學，創(chuàng)造獨特的教學風格是我們每一位教育工作者都應該努力追求的。