李金明

新《綱要》明確要求：“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！苯逃榫车膭?chuàng)設(shè)就是努力為幼兒學(xué)習(xí)提供一個良好的物質(zhì)與心理的環(huán)境，促進(jìn)幼兒全面和諧地發(fā)展?？梢娊虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在幼兒語言教學(xué)中非常重要。那么，作為幼兒教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)語言情景 發(fā)展幼兒潛能。

一、角色扮演，趣味交流

“體驗(yàn)情境，扮演角色，發(fā)展對話語言?！庇變簣@語言教學(xué)中的游戲化，就是通過角色的扮演來進(jìn)行的。比如語言游戲“買果子”，教師與幼兒共同準(zhǔn)備扎頭的頭巾、各種水果、水果籃子等物品來創(chuàng)設(shè)情境，幼兒分別扮演買水果的顧客和賣水果的營業(yè)員。營業(yè)員吆喝“蘋果、桃子、柿子、李子、栗子、梨，好吃的水果，大家來買呀！”顧客則問“**水果多少錢一個？”“**水果2元錢”、“我買**水果”、“給你，歡迎下次再來?！蓖ㄟ^這種游戲情境的體驗(yàn)，角色的扮演，在不經(jīng)意間發(fā)展了幼兒的對話語言。

創(chuàng)設(shè)讓幼兒“有話可說”的教學(xué)情境，是語言教學(xué)活動的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)幼兒特點(diǎn)，給幼兒提供聽的條件，創(chuàng)造一個良好的講的環(huán)境。有了語言情境，孩子們就自然而然地進(jìn)入了角色，有了說話的機(jī)會和說話的內(nèi)容；而且這種形式，也是孩子們喜聞樂見的。例如在教學(xué)《太陽和小雨》一課時，我出示小魚圖片，提問：小魚這么小，沒有繩子、網(wǎng)兜這么大的力氣，也沒有炸藥這么大的威力，它怎么幫助人們?nèi)ゾ忍柲?？在幼兒思考、回答后，我組織幼兒做游戲：找太陽。玩法是：一位幼兒扮演小魚，戴上眼罩尋找太陽，其他幼兒為小魚指引方向，要求使用方位詞來說明。繪本中的小魚為了給世界帶來光明，勇敢地去拯救太陽，但是由于周圍到處都是黑暗的，小魚只能根據(jù)幼兒指引的方向來一步步地接近太陽。這是整個活動的難點(diǎn)環(huán)節(jié)，用“前、后、左、右、上、下”等方位詞幫助小黑魚指引方向去尋找太陽。那么如何讓幼兒正確地使用這些方位詞呢？我們要引導(dǎo)孩子觀察、激發(fā)孩子思考，因此，活動中教師在扮演小魚的幼兒某一個手上拿了一個物品作為參照物，提醒幼兒這是小魚的右邊，讓幼兒在使用方位詞的時候，以小魚為主體做出正確的判斷。在設(shè)計(jì)提問的時候我們一方面要考慮到問題的開放性，還要考慮問題的層次性。既要讓孩子能說，還要讓孩子說好。當(dāng)然，要想讓孩子有話說，還得注意要結(jié)合孩子的生活經(jīng)驗(yàn)。

二、情景捕捉，體驗(yàn)交流

2-5歲是幼兒語言發(fā)展關(guān)鍵期，充分利用關(guān)鍵期，為幼兒“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵幼兒與同伴或老師交談，體驗(yàn)交流的樂趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)?、文明的語言交往?！痹谶@一教育理念的指導(dǎo)下，我不失時機(jī)的為幼兒創(chuàng)設(shè)語言交往的環(huán)境，讓幼兒在情境中，更加容易理解和掌握交往語言，進(jìn)而會去運(yùn)用語言交往。

根據(jù)生活情境法隨機(jī)、突發(fā)的特點(diǎn)，教師應(yīng)注重自身教學(xué)的機(jī)智性，要善于觀察。其中，及時捕捉生活的契機(jī)進(jìn)行適時的情境引導(dǎo)是關(guān)鍵。如抓住日常生活中的一個自然情境——幼兒一窩蜂地?fù)硐蚧顒邮议T口，適時引導(dǎo)幼兒學(xué)講“開火車穿山洞，一個一個挨著走”。幼兒在開火車的情境中，自然地體驗(yàn)并感受到一個跟著一個走的方法又快又安全，同時又自然地練習(xí)了語言。

如在數(shù)學(xué)活動3以內(nèi)數(shù)與量的匹配時我為幼兒設(shè)計(jì)了“我和你做朋友”情景。我為孩子們準(zhǔn)備了人手一張的數(shù)字卡和實(shí)物卡，請拿著實(shí)物卡的幼兒去找拿著相同數(shù)量卡的幼兒，找到了還要說：“我有3個蘋果，我們都是3，我和你做朋友?！遍Z呂祎拿著兩條魚的卡片，找到了聶可欣，聶可欣拿著數(shù)字2，閆呂祎對聶可欣說：“我是2個魚，我們做朋友吧?！甭櫩尚勒f：“不對，你是2條魚，我是數(shù)字2，我們是朋友。”然后手拉手走到我面前，讓我看看對不對。

情境是指對學(xué)習(xí)新知識和新能力產(chǎn)生影響的各種情況。本學(xué)期我的研究重點(diǎn)就是創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)幼兒的交往能力。以往的數(shù)學(xué)活動，基本上都是教師先組織集體活動，然后幼兒操作材料或完成作業(yè)單。我打破了以往的慣例，讓孩子們在游戲情境中學(xué)習(xí)，同時鼓勵他們用語言進(jìn)行交流，這樣的活動使得幼兒學(xué)習(xí)的積極性更高，在游戲情境中運(yùn)用了數(shù)學(xué)知識，同時也發(fā)展了幼兒的語言交往能力。

三、貼近生活，愉快交流

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，教育活動內(nèi)容的選擇要符合幼兒的興趣和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)、要貼近幼兒的生活。為了讓幼兒熟悉幼兒園的環(huán)境、喜歡上幼兒園的生活，根據(jù)我班幼兒情況我設(shè)計(jì)了“我愛幼兒園”這個活動。本次活動就是通過兒歌的記憶幫助幼兒喜歡上幼兒園，也通過看、聽、說、跳等形式讓幼兒喜歡上幼兒園的各項(xiàng)活動，從而也培養(yǎng)他們的觀察能力、語言表達(dá)能力、傾聽能力等。

一開始，我以音樂烘托氣氛，讓幼兒在歡快的氣氛中使自己的心情愉快起來，能夠以最好的狀態(tài)來準(zhǔn)備以后的環(huán)節(jié)。通過和幼兒談話的形式讓幼兒對話題感興趣，在此基礎(chǔ)上，我以課件形式集中幼兒的注意力。課件播放對于幼兒來說就像在觀看動畫片，而動畫片正是幼兒最喜歡的內(nèi)容之一，因此，在觀看的過程中，幼兒是全神貫注的，這樣就能夠更好的去初步理解課件內(nèi)容（即兒歌內(nèi)容）。接著我還是以談話形式引導(dǎo)幼兒去理解兒歌內(nèi)容。但是一味的談話形式時間一長也會導(dǎo)致幼兒的興趣減少、注意力分散，因此在這個較長的談話過程中，我還穿插了表演形式。如，“小魚愛在水里游”，我問到：“小魚在水里是怎樣游的？誰來做動作呢？”幼兒表演了起來，有用兩只手合在一起表示小魚在水里游；“小鳥愛在樹上跳”，幼兒就雙手張開、跳來跳去……有了表演形式的加入，幼兒不僅興趣更加提高了，注意力也更加集中了，尤其是幫助了幼兒更好地記憶兒歌。在后來的環(huán)節(jié)中，我以朗誦形式、邊表演邊朗誦形式等帶領(lǐng)幼兒鞏固了對兒歌的記憶。

在語言教學(xué)中為幼兒創(chuàng)造適宜情境，能使教師教的更輕松，使幼兒學(xué)得更愉悅，使語言活動的組織更實(shí)效。創(chuàng)設(shè)語言情景 發(fā)展幼兒潛能。還需要不斷完善更新，努力探索，使我們的語言教學(xué)真正達(dá)到《綱要》提出的：“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)摹⒍Y貌的語言交往?！?/p>