游倩茹

摘 要：教師的課題研究過程最基本的表現(xiàn)就是教育教學的過程，是在保教實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程。研究的根本目的是為解決一些保教活動中具有代表性和普遍性的問題，既改進了教學，又提高了保教質(zhì)量，同時教師觀察幼兒和認知幼兒，掌握兒童學習和發(fā)展的規(guī)律的本領(lǐng)也隨之提高。當前就我自身的專業(yè)化水平與我們綱要中的要求還存在著一定的差距，亟待提高。通過本期我參加的我園開展的《彝漢雜居地區(qū)小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的實踐研究》小課題研究，我真切的體會到課題研究對促進幼兒教師向?qū)I(yè)化發(fā)展是一條非常有效的途徑。

關(guān)鍵詞：課題研究；幼兒教師；專業(yè)化發(fā)展；彝漢雜居；生活自理能力

一、課題研究促進教師職業(yè)修養(yǎng)的提高

幼兒園保教工作的最終目標是促進幼兒體、智、德、美全面和諧的發(fā)展，在我們彝漢雜居地區(qū)也是如此。這就要求教師對工作要有較強的責任心，要有一種敬業(yè)精神。在課題研究進行的過程中，教師的這種敬業(yè)精神在不斷地成長和升華，例如對于幼兒，是從最初的喜歡開始在更多的關(guān)注過程過渡到給予深刻的愛并把這種愛融入到保教活動當中。這就要求教師要以學習、探索、研究的精神，時時把握幼兒身心發(fā)展規(guī)律。只有對幼兒各方面的發(fā)展情況了如指掌時，才會對幼兒的發(fā)展起到良好的促進作用。

在《培養(yǎng)彝漢雜居地區(qū)小班幼兒生活自理能力實踐研究》開展的過程中，針對地區(qū)幼兒存在生活習慣和自理能力較差的現(xiàn)狀，找到更好的方法去引導小班幼兒生活自理能力自主的發(fā)展，就成了實際開展活動中的重點之一。我改變了以往只需要知道幼兒的電話號碼和家庭住址的作法，對每個幼兒尤其是彝族幼兒進行了更全面和深入的了解，在了解的過程中，我發(fā)覺我自己在慢慢的改變著對幼兒的態(tài)度，對幼兒從喜歡慢慢的變成了是對幼兒更多的關(guān)懷和愛。更能深切的體會到作為家長尤其是隔輩的家長（爺爺奶奶、外公外婆）對于孩子的那份關(guān)注和溺愛，但在理解的同時我思考的更多的是我怎樣去幫助他們把這份關(guān)注和溺愛轉(zhuǎn)化為正確的引導幼兒向更健康，更全面的方向發(fā)展。也因為如此，我更喜歡上了換位思考。站在家長的角度：每個家長都希望幼兒在幼兒園能得到最好的教育和關(guān)愛。站在幼兒的角度：能在真正的快樂過程進行各項活動，完成自我的發(fā)展。而作為教師，我更應該做到面對不同的幼兒能平心靜氣的地去了解他們的能力發(fā)展狀況，恰當?shù)匕盐沼變喊l(fā)展的進程，實施有效的教育。所以，我認為科研課題就像一個小小的助力器，有效的推動我向前進，讓教師的保教工作思維活躍起來，讓教師的專業(yè)展現(xiàn)光彩，讓幼兒教師的事業(yè)心與責任感落在實處。

二、課題研究能促進教師自主的提高專業(yè)技能

專業(yè)技能是教師保證教學活動質(zhì)量的重要因素之一，提高教師專業(yè)技能關(guān)鍵在于教育者怎樣利用自身的教育技能來促進受教育者的健康成長。原來一提到幼兒教師的技能，主觀上就會局限于唱歌、舞蹈、繪畫、彈琴等具體的一種或幾種形式的技巧。但在進行《培養(yǎng)彝漢雜居地區(qū)小班幼兒生活自理能力實踐研究》的課題活動中，我發(fā)現(xiàn)，光有這些對培養(yǎng)幼兒，讓她們的身心獲得良好的發(fā)展是遠遠不夠的。隨著幼教改革進程的不斷深入，雖然教學現(xiàn)狀相對好多地方還教落后，但我也逐漸認識到教師在教育過程中對幼兒的觀察能力、反思能力、實施教育的手段、引導幼兒學習的方法以及對幼兒成長的分析評價等等這些能力的提高是非常重要的，是關(guān)系到彝漢雜居地區(qū)幼兒今后成長的著眼點。

在課題研究的過程中我們課題組教師們的觀察、記錄、反思經(jīng)歷了由被動到主動的過程，例如：為了在研究過程中更好更切實的開展工作，要求教師對幼兒在日常生活中的自理情況和生活習慣進行觀察記錄。從表面看，作為教師這只是一個被動的行為，但在研究的過程中，老師們總是有意識的對幼兒在自理能力方面表現(xiàn)出來的點點滴滴的情況都作了詳細的記錄，并對記錄的情況做一些小小的分析。在課題組會議的時候，把這些記錄的情況進行集體交流。通過一次次的記錄，教師開始不斷的發(fā)現(xiàn)問題，并對幼兒的種種表現(xiàn)進行了更細致的觀察和記錄。對于課題組的老師來說這正是進行科研工作的目的所在，是自身反思內(nèi)化的結(jié)果。因為思考了，所以教育幼兒更具有目的性和針對性，這是新綱要中對現(xiàn)代幼兒教師提出的更高標準的教育技能，是幫助我們自主提高專業(yè)技能的契機。

三、課題研究能促進教師的專業(yè)化的發(fā)展，有助于教師改變教師對教學的認識

在新《綱要》中對教師角色的要求是——從原來的教育者、指導者、要求者轉(zhuǎn)變?yōu)橹С终吆献髡吆鸵龑д?。在以往的工作中，對于小班幼兒自理能力的培養(yǎng)，教師或多或少都存在一些教師為教而教，幼兒為學而學的現(xiàn)象。在我們彝漢雜居地區(qū)，因為幼兒人數(shù)較多，所用方法更是如此，更多時候幼兒只是簡單被動的按老師拋過來的方法去進行操作，甚至忽略了留守兒童較多，存在教育脫節(jié)的因素。所以收效總是甚微。

在我們的研究過程中教師們首先確定了小班幼兒生活自理能力培養(yǎng)的目標，進一步的就以往在對幼兒生活自理能力培養(yǎng)方面效果不太明顯的原因展開研討，大家認真地思考、踴躍的發(fā)言，在交流中我們把這個問題歸納成以下幾個方面原因：

1.教師教育指導進度太快，方法過于單一，導致幼兒積極性不高。

2.教師對造成幼兒的生活自理能力較差的原因掌握不夠，忽視個體差異。對留守兒童關(guān)注不夠，少了重點的幫助和引導。

3.教師的關(guān)注度不夠，給予幼兒集體展示，互相學習的機會太少。

問題產(chǎn)生以后，教師們很關(guān)注如何解決，再次整理和研究了課題開始時進行的調(diào)差報告，充分掌握了導致彝漢雜居地區(qū)小班幼兒生活自理能力較差的原因，確定了較為全面的課題研究實施計劃，在實施的過程中積極的準備各項活動，并與幼兒一起游戲、探索，由于教師的積極發(fā)現(xiàn)與良好的引導，所以在此基礎(chǔ)上幼兒的生活自理能力有了明顯的提高，對內(nèi)容的理解力也加強了，在互動的過程中教師的積極性也提高了，在活動過程中教師的教育角色也發(fā)生明顯的變化，是幼兒的合作者、引導者、甚至是同伴和家長。而且在游戲的過程中幼兒不知不覺轉(zhuǎn)變?yōu)榈闹鲃有袨?，為幼兒和教師之間的平等溝通搭建了和諧有益的橋梁，也為幼兒教師的教育角色的轉(zhuǎn)變提供了先決條件。

四、課題研究有助于教師知識和技能的提高

在課題研究進行的過程中感觸最深的是，教師的知識廣度會直接影響到幼兒認知的效果，課題研究的開展會促進教師對知識的不懈攝取，更恰當?shù)孛鎸處熃淌裁春驮鯓咏痰膯栴}。

隨著課題的開展，我驚喜的發(fā)現(xiàn)自己在教學中存在一些多年形成的教學“慣性”，少了一些創(chuàng)新，以往掌握的有些知識和方法，已不能更好的提高幼兒的興趣，真正達到拓展幼兒思維的目標，在不不知不覺中加大了閱讀、參考、理解相關(guān)知識和理論指導的力度，讓自己的思維、知識面以及教育方式受到了很大的觸動。在科研過程中通過比較教育、反思教育，提升了自己的教育技能，豐富自身的的知識，這種親身經(jīng)歷的研究式學習，讓自己深刻的認識到了它比為了教而去教更具有現(xiàn)實意義和實用價值，更能激發(fā)教師對本職工作的熱愛和責任心。通過一個個的“我明白了”使我在研究過程中的得到了更好的專業(yè)成長。

因此，進行課題研究的確能夠促進教師專業(yè)化的發(fā)展，這也是課題研究的重要目的之一。在課題研究的過程中，每位教師只要認真的開展好各項活動，努力去學習，去反思，以飽滿的熱情投入到課題研究活動中去，就一定會讓自己得到質(zhì)的飛躍。