黃怡

摘 要：社會智力是一種應用性很強的社會能力。本研究結合以往社會智力的研究成果，采用蔡笑岳編制的大學生社會智力量表（SISCS），該量表通過訪談（n=20）和開放式問卷調查（n=313），經過初測（n=238）、探索性因素分析（n=510）和驗證性因素分析（n=510）得出，最后由社會認知、社會技能和社會成熟度三個分量表構成，量表的信度、效度良好。本研究采用開放式問卷調差（n=141），根據(jù)題目要求對問卷加以改編，以探索城鄉(xiāng)大學生社會智能差異。

關鍵詞：大學生；社會智能；城鄉(xiāng)

一、前言

桑代克（Thorndike）于1920年對智力進行分類時，首次提出了“社會智力”的概念。從此，社會智力的研究便由于具有巨大的理論和現(xiàn)實價值而受到社會的廣泛關注。當代大學生作為促進社會建設與發(fā)展的中堅力量，社會對他們的社會智力也提出了更高的要求。因此，研究大學生的社會智力具有重要的理論與現(xiàn)實意義。國外研究開發(fā)出了社會智力的相關測評工具，但基本上都是針對社會智力的某一個方面，如社會洞察力測驗、社會解釋測驗等，有關社會智力綜合測量的工具較少，目前使用較廣泛的有社會技能量表（Social Skills Inventory）以及Troms 社會智力量表（Troms Social Intelligence Scale）等。

國內目前使用的社會智力測量工具大致上可以分為兩類：一類是直接修訂國外的量表，如社會技能量表（SSI）中文版的修訂。但在修訂這些量表時，所做的僅僅是對個別項目措辭上的修改，并沒有根據(jù)中國人社會智力的特點做相應的結構改動；另一類是自編相關量表或問卷，如大學生知人智力量表、小學生社會智力問卷、中學生社會智力問卷。這類量表結合中國學生的心理特點和文化背景編制，有重要的理論和實踐價值。但目前自編的社會智力量表僅僅涉及中小學生，還沒有針對中國大學生群體的社會智力量表，知人智力量表也只涉及社會智力的一個方面，未能很好地反映社會智力的全貌。

二、研究方法

（一）被試選取

采取整層隨機抽樣法從不同的年級、不同專業(yè)抽取樣本，其中男生有54人，女生87人；大一42人，大二28人，大三33人，大四38人；農村戶口73人，城鎮(zhèn)戶口68人；文科85人，理工科56人。

（二）問卷采用

根據(jù)蔡笑岳團隊分析該量表主要結合以往社會智力的研究成果以及中國大學生的文化背景和心理特點，并嚴格遵循以下兩個原則：其一，確定大學生社會智力的操作定義，建立明確的關于大學生社會智力結構的理論，這是編制中國大學生社會智力量表的基礎；其二，量表根據(jù)大學生社會智力的結構和日常生活經驗編寫，簡潔明了，具有代表性，能夠從不同方面全面反映大學生的社會智力。其三，在原有量表基礎上加入戶口所在地這一變量，主要用來分析城鄉(xiāng)大學生社會智能的差異。由表一可知該統(tǒng)計量表的克朗巴哈a>0.8，因此總體上該表的內在信度是比較理想的。

（三）施測程序

運用已確定的具有較高信度、效度的大學生社會智力量表（SISCS），制定規(guī)范的指導語，采取紙筆測試與網(wǎng)上測試相結合的方式，以長沙理工大學為例展開調查，所有數(shù)據(jù)管理與分析均采用SPSS20.0 進行處理。

三、研究結果與分析

本研究主要探求城鄉(xiāng)大學生社會智能之間的差異，因此主要從相關分析、回歸分析、多因素方差分析三個方面進行分析。

（一）戶口所在地與社會智能的總體相關關系

由表二可看出，問卷各內部維度之間存在（0.01）水平以上的顯著相關，而各維度以及社會智能與戶口所在地并不存在相關性。表三可知，Pearson相關系數(shù)為-0.26，單尾顯著性檢驗的概率ρ值為.383，大于0.05，表明社會智能和戶口所在地之間并不具有相關性。

（二）家庭因素與社會智能的相關分析

由表四中數(shù)據(jù)可以看出，家庭因素與大學生社會智能在（0.01）水平以上的顯著相關。

（三）社會智能和戶口所在地的、家庭因素之間方差分析

從表五中可以看出，回歸的均方差（Regression-Mean Square）為34.895，剩余的均方（Residual Mean Square）為391.814，F(xiàn)檢驗統(tǒng)計量的觀察值為0.089，相應的概率ρ值為0.766，大于0.05，因此可以認為變量戶口所在地和社會智能之間不存在線性關系。表六家庭因素和社會智能之間卻存在顯著相關，相應的概率ρ值為0.00，小于0.05，可認為他們之間存在線性關系。

四、討論

針對以上的研究結果，重點討論以下三個方面：

第一，戶口所在地和大學生社會智能水平沒有顯著相關性。在社會認知、社會技能、社會成熟度三個方面也都不相關?？梢姵擎?zhèn)戶口與農村戶口對大學生社會智能水平并不產生直接的影響。

第二，家庭因素與大學生社會智能存在顯著相關性。根據(jù)調查顯示大學生社會認知水平、社會技能水平以及社會成熟度都和家庭存在顯著的相關性，可見家庭在大學生社會智能發(fā)展過程中具有重要影響。因此，在大學生健全人格發(fā)展過程中還需要進一步關注家庭對其產生的影響。然而，家庭的哪些因素對大學生社會智能的哪些方面具有顯著影響還需要做進一步的調查分析。

第三，大學生社會智能的三個方面存在顯著的相關性，社會認知、社會技能、社會成熟度三者之間具有相互影響，并能較好的解釋社會智能。

五、結論

第一，大學生戶口所在地對大學生社會智能并不存在顯著相關，城鄉(xiāng)大學生在社會認知、社會技能、社會成熟度方面也不存在明顯的差異。因此，不可把戶口所在地作為評判大學生社會智能高低的一個依據(jù)。

第二，家庭因素與大學生社會智能之間存在顯著相關。尤其是父母對大學生的影響比較突出，父母對孩子的教育會影響到他們社會智能水平的發(fā)展。注重培養(yǎng)孩子情感溝通能力和語言表達能力的家庭出身的孩子，其社會智能水平會高于那些不注重對孩子感情培養(yǎng)和語言表達的家庭。

第三，社會認知、社會技能、社會成熟度之間存在顯著的相關性，三者與社會職能之間與存在顯著的相關性?？梢妼Υ髮W生社會智能的研究分析可從這三個方面來進行考慮，并對其影響因素做進一步的調查分析。

參考文獻：

[1] 劉在花，許燕，社會智力評估評述[J].上海教育科研，2003（11）

[2] 蔡笑岳，杜建彬，大學生社會智力測量研究，西南大學學報，2011（04）

[3] 許遠理，情緒智力與社會智力關系的探索，首都師范大學學報，2004（02）

[4] 劉在花，社會智力研究的新進展，中國特殊教育，2004（11）

博士論文：

[5] 劉在花，小學生社會智力的結構、特點、影響因素及干預研究，北京師范大學，2004（04）