潘玉青

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生在情感、態(tài)度與價值觀等方面發(fā)展?！睆恼n程的基本理念來看，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動，是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)活動是學(xué)生與教師的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。下面結(jié)合我近年來嘗試在課改一大環(huán)境下啟用的新方法，談?wù)勎覍φn堂教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識，與大家共勉。

一、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體。數(shù)學(xué)課堂不再是傳統(tǒng)的學(xué)生“接受”知識的地方，而是學(xué)生與老師合作探索交流數(shù)學(xué)、構(gòu)造師生間“學(xué)習(xí)共同體”，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主人，就是要讓學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在教學(xué)過程中不是學(xué)生被動地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是學(xué)生動手、動腦、動口親自參與數(shù)學(xué)活動，而且?guī)熒拥乃季S活動，是經(jīng)歷一個實(shí)踐和創(chuàng)新的求知過程。具體地說，學(xué)生應(yīng)該從他們的現(xiàn)有知識出發(fā)，在教師幫助下自己動手、動腦做數(shù)學(xué)，逐步發(fā)展對數(shù)學(xué)概念的探索和問題解決的能力。因此，要求老師要努力創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，將思考的空間和時間給予學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體。例如，在教學(xué)圓柱的表面積時，我讓學(xué)生自己準(zhǔn)備圓柱學(xué)具，把表面所有的紙取下，然后用投影出示下面的問題，讓學(xué)生小組合作交流：（1）把圓柱表面的紙全部取下后，這里一共有幾個面？哪幾個面？（2）那么圓柱體表面積應(yīng)包括哪些面積？（3）要求圓柱表面積要先求哪些面的面積？讓學(xué)生逐一匯報，然后總結(jié)出計算圓柱的表面積公式；這樣不給出學(xué)生直接的計算公式，而是讓學(xué)生動手操作，動腦思考，給學(xué)生有表現(xiàn)自己才干的機(jī)會，也充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。

二、讓老師成為學(xué)生合作交流的組織者、引導(dǎo)者

老師應(yīng)成為教學(xué)活動的組織者，更多地表現(xiàn)為為學(xué)生創(chuàng)造有利于學(xué)生探索交流的環(huán)境，有效地組織課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，和學(xué)生形成一種和諧的互動的民主的、平等的合作關(guān)系。作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的合作者，首先教師要信任學(xué)生，放手讓學(xué)生大膽做大膽講。那么，在課堂教學(xué)中怎樣落實(shí)這種關(guān)系呢？學(xué)生自己能學(xué)懂的，教師不教，學(xué)生自己能提出的，教師不代勞。例如，教學(xué)“面積”一課時，先讓學(xué)生知道面積含義。認(rèn)識面積單位后，讓學(xué)生小組合作，動手量一量：（1）桌面有多少平方厘米？（2）課本有多少平方厘米？（3）黑板有多少平方厘米？學(xué)生操作匯報完畢，就有學(xué)生主動提出疑問：用平方厘米求黑板的面積太麻煩，我立即抓住時機(jī)反問，那我們怎么辦？是不是該用更大一點(diǎn)的面積單位，那我們就來認(rèn)識更大的面積單位“平方分米”。用平方分米來測量黑板的面積就會更好一些。創(chuàng)設(shè)這樣一個情境先使學(xué)生有一種學(xué)習(xí)的需要，然后再做，就能水到渠成。

三、讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感受體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的方式

體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，在實(shí)際的學(xué)習(xí)活動中，要求學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手操作。即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟，也就是尊重學(xué)生的個人感受和獨(dú)特見解，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性的過程。例如，在教學(xué)“生活與百分?jǐn)?shù)”一課時，讓學(xué)生到銀行去調(diào)查最新的利率，幫助李阿姨解決存款的問題。通過探究活動，讓學(xué)生了解國家調(diào)整利率的原因以及國家宏觀經(jīng)濟(jì)、增長等金融知識，使學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價值，從而形成在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的意識和能力。

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的方式“多姿多彩”，只要把教材內(nèi)容與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，找出適當(dāng)?shù)姆椒ê颓腥朦c(diǎn)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)捏w驗(yàn)性學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中去體驗(yàn)、去感受、去思考，如，學(xué)習(xí)《自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)》時，在活動前，讓學(xué)生了解自行車的結(jié)構(gòu)和行進(jìn)的原理，收集普通自行車和變速自行車的相關(guān)數(shù)據(jù)；活動時，在解決教材上提出的問題以外，教師還可以提出其他的問題，引發(fā)學(xué)生的深入思考；或者也可讓學(xué)生自己提出問題并解決。這個過程，不是單純解決問題，而是包括“收集數(shù)據(jù)—建立數(shù)學(xué)模型—代入數(shù)據(jù)、求解—解決問題”的一系列環(huán)節(jié)。不僅可以使學(xué)生了解數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系，還可以培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題中所包含的數(shù)學(xué)信息的能力。

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的活動都是由學(xué)生小組合作、討論共同完成，在課末將展示各組作業(yè)，并進(jìn)行評比。從這個活動中，使學(xué)生真正認(rèn)識到，教學(xué)來源于生活，又為實(shí)際生活服務(wù)。所以，在教學(xué)中，我努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際、實(shí)踐活動聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生充分調(diào)動已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，在教學(xué)中應(yīng)不斷地探索教學(xué)方法，遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的觀念，大力倡導(dǎo)、獨(dú)立、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的美妙，讓學(xué)生走向成功的彼岸。

編輯 王團(tuán)蘭